刘杰��
摘要：一些初中生升高中后，在物理学习方面表现出明显的不适应性，甚至一些原本物理成绩还不错的初中生，高中物理学习成绩明显滑坡，影响学习的信心。因此，物理教师在教学中让学生逐步习惯抽象逻辑思维，从定性思维向定量思维转变，让学生具备一定的理论分析能力、综合分析能力，让学生从被动学习转为主动学习思维模式，也能让初高中物理教学更好的衔接。
关键词：初高中；物理；思维模式；衔接；转换
一、 引言
初中生进高中后，物理学习表现出不适应性是非常常见的现象。之所以出现这种情况，是因为初中物理和高中物理教学中，对于学生思维模式的要求不一样，只有在教学中做好这种思维模式的转换和衔接，才能够引导学生从初中物理学习顺利跨入高中物理学习，从而获得更好的教学效果。
那么，如何实现初高中物理教学中学生思维模式的转换与衔接呢？根据我的教学实践，可以从如下三个方面加深认识和引导。
二、 从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，实现经验性知识和理论性知识的衔接
初中生由于年龄和知识结构的限制，更习惯于具体形象思维，初中物理教材的内容选择和编写也考虑到了这种情况，许多内容都是与生活密切相关的，根据身边的物理现象去了解、分析和思考物理现象。在物理测试中，如果能够对所学物理概念、理论等有着较强的记忆，通常也可以获得较好的分数。
高中物理不一样，随着学生抽象逻辑思维的发展与成熟，高中物理更强调理论性的物理知识，很多物理知识已经无法凭经验去分析和理解了，而更多需要利用抽象逻辑思维进行思考。仅仅记住物理概念是无法学好高中物理知识的，在高中物理教学中，课堂上对于概念的讲解和分析不再像初中物理教学那么详细，更多的是强调对物理知识的运用。
以电学为例，初中生物理教学中，学生能够掌握电学的一些基本概念，以及一些简单串联、并联等电路，还有电阻、电功率就可以了，有些电学概念虽然无法直接观察，但是结合日常的经验，还是可以用比较形象的语言进行描述表达的，比如说电流、电阻等，至于串联和并联电路，生活中也是比较常见的。到了高中物理学习中，一些电学概念如电荷、电场等，在生活中很难有直观的例子，学生无法从生活经验中去建构分析，需要通过抽象思维能力来建构相关知识体系，然而除了建构相关概念性质的理论性知识体系之外，还需要对它们之间的关系、影响因素和变化等进行分析。因此，在教学中，尤其是在习题训练中，我非常注意初高中衔接方面的训练。
例题：下面有两个电路图，当电键K断开时，电压表、电流表的读数将会发生什么变化？
这类动态分析的习题，初中生如果掌握电学知识较好的，也能够解答这个题目，但一些物理基础较差的则搞不清彼此间联系，以至于犯难出错，而对于高中生来说，利用增反减同的原理可以轻松解决。
从上述情况可以看出，在初中物理具体教学中，根据抽象逻辑思维训练的一些方法，有意识的给学生增加一些抽象思维练习的内容，让他们慢慢养成逻辑思维的能力，在具体的过程中，通常采用的是诱导思维方式，这样不会让他们感受到压力。
三、 从定性思维向定量思维转变，实现简单分析到综合分析的衔接
初中物理教学中，更多的是定性分析，即便有一些定量分析，也是经过模型简化后简单的定量分析，这种分析需要考虑的因素较少，是符合初中生思维模式的。高中物理教学中，则更偏重于定量分析，涉及的分析因素更多更复杂。
以力学为例，初中物理教学中，学生只需要通过简化后的受力模型，分析最基础最简单的受力即可，如果要比较力的大小，也通常是在同一条线上进行分析，这种分析是简化的，并不复杂，只需要按照力学基本概念来进行分析即可，只需要做出定性的分析和判断即可，初中生大部分都能够做到。高中力学则不一样，受力的情况更复杂，即便经过简化之后的受力模型，受力因素也比初中受力模型要复杂得多，而且受力也不一定在一条线上，受力的性质、受力点、受力角度等因素都需要考虑进去，在定性分析的基础上，还需要进行较为复杂的定性计算，才能够最终得出结论或者结果。在这个过程中，可能还需要涉及一些数学方法和知识的运用，对于综合分析和运用能力要求更高，即便是在高考中，也有一些题目测试会综合考查物理、数学甚至化学等跨学科的知识，这种情况在初中物理教学和测试中是很少见的。
建议在初中物理教学过程中，若是对于每个知识点，准备一到两个思维训练的题目对学生进行训练和讲解，效果会很好。这种做法占用课堂学习的时间，平均不到五分钟，但是效果却非常好，尤其是有一定物理基础的学生，通过这种方式训练后，物理成绩有明显提升。
四、 引导和鼓励学生从被动学习思维模式向主动探索思维模式发展
在现实教学实践中，大部分初中生还是不太愿意去主动思考和進一步探索更多更深物理知识，缺乏质疑的精神。这种情况的出现，实际上与中国传统教学思维模式中强调知识传授方式是有一定关系的，然而这对于初高中物理教学的衔接是极为不利的。
教师应该充分利用初高中物理在本质上的一致性和逐步深入性的特征，引导和鼓励学生从被动学习思维模式积极向主动探究思维模式进行发展，培养学生的质疑、分析和自我学习的能力。尤其是随着现代计算机和互联网的普及，网络上的物理知识学习工具非常多，很多学生家中也有电脑，如果能够引导学生利用好电脑和互联网来学习物理知识，他们不仅可以学到更多的物理知识，而且还能够通过同一个物理知识点，不同的讲解分析角度，让自己的物理学习能力得到极大的提高。
五、 结论
初高中物理学习的目标和要求不同，因此学习方法上是存在明显的跨越与差异的。初中物理尚有一些具体形象思维特征，强调定性分析，高中物理则对于抽象逻辑思维能力要求更高，要求综合分析与定量分析。因此，注重从思维模式的角度来打通初高中物理教学的思维转化和衔接，才能让学生物理的学习得心应手。
参考文献：
[1] 林英敏.新课标下初高中物理教学衔接问题解析[J].亚太教育，2015（19）.
[2] 李静.新课改下初高中物理教学衔接的相关问题探讨[J].中国校外教育，2017（13）.
[3] 杨军芳.浅谈初高中物理教学的衔接[J].学周刊，2014（35）.
作者简介：刘杰，福建省莆田市，福建省莆田擢英中学。endprint
