郭婧 亓晋 周梅
摘要：慕课（MOOC）作为近年来高等教育的一种新兴教学模式，正逐渐发展扩大并融合到传统教学中。MOOC虽然具有很多优势，但现阶段还不可能取代传统的高等教育，因此需要一种混合式的教学模式。本文介绍并分析了基于MOOC的混合教学理念、教学方式、课程体系设计等，将基于MOOC的混合教学模式引入到物联网技术课程的教学中，介绍其教学流程及应用成效。
关键词：高等教育；慕课；混合教学；物联网技术
一、 引言
随着计算机与互联网技术的迅速发展，教育改革的深入，传统教学模式和教学方法也亟待与时俱进。慕课（MOOC）是近年来高校开始发展并流行的在线课程开发模式，利用互联网技术，将传统的教育模式和多媒体技术相结合，是一种大规模、开放性的课程，目前已在全球范围内得到了迅猛发展。与传统教学方式不同，MOOC通过网络化的教学模式将各学科各领域的优质教育资源开放给所有学习者，克服了传统教学在时间与空间上的限制，使学生可以更加灵活地安排自己的学习计划。
物联网是近年来非常重要也受到高度关注的议题，现在正逐渐渗透到社会的各行各业。物联网导论这门课程不仅可以作为物联网技术应用专业的学科基础课，也可以为其他专业学生了解当今信息化社会发展和物联网提供一个有效平台。
由于课程性质具有学生数量多、涉及计算机、信息类知识面广等特点，需要占用较多的教师资源，同时也不利于其他专业学生的学习。
借助于MOOC平台，将物联网导论的教学资源网络化，不仅方便了老师和学生，也可以让更多的学校、学生共享教学资源，使学生自主学习的选择机会更多，有助于提高学习效率与教学质量。
二、 慕课及混合教学模式
慕课，即英文“MOOC（Massive Open Online Course）”之音译，意为“大规模开放在线课程”。从MOOC的涵义和目标来看，MOOC教学模式具有以下几个突出特性：
一是大规模，相较于传统课程的人数只有几十或几百人，MOOC课程可以实现上万甚至十万以上的在线学习；
二是开放性，只要连接网络，学习者就可以按照自己的需求选择优质的教育资源进行在线学习；
三是采用O2O（Online to Offline，线上线下）的课程组织方式，教师不在线时，利用网络通过教学视频等资源学习，教师在线时通过线下作业批改、线上讨论等的方式对学习内容进行复习；
四是个性化，MOOC属于在线课程，没有对学习者的时间和空间限制，在线学习者可以按照自己的需求和个人基础来制定学习计划和进程。
MOOC的在线教学模式虽有显著优势，但在教学实践和技术实施方面还存在很多问题，其中较为显著的问题包括课程完成效率低、学习体验缺失、学习效果难以评估等。
当前许多MOOC课程的实施还不是很成熟，在实际应用中，MOOC还无法全面代替传统教学。因此，在发展和实践MOOC时，要打破单一的网络教学模式，扩展到混合教学模式。基于MOOC的混合教学，就是将学生自主学习在线课程资源、学生课堂讨论与实践，教师指引与评价三个环节融合到教学中来。通过这种教学模式，实现教学过程以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
基础教学内容的学习和学生作业、评价活动等在线上完成，重点和难点的讲解、答疑等在课堂进行，这样教师可以将教学重心放在学生指引与答疑上，提高对学生的思维与创新能力的指导。对于目前的高等教育現状，混合教学模式更具优越性。
三、 物联网导论课程的混合教学设计
经研究人员发现，目前存在两类MOOC形式。在本科教学实践中，选择使用的MOOC运行模式，不能是单一的，应该针对教育的不同阶段，结合两种模式的特点综合应用到本科教学中。
（一） 基于慕课的混合教学资源
在MOOC课程资源的选取上，一方面可以利用国内外一流名校名师所录制的教学视频并进行编辑整合，同时结合学生的接受能力和水平基础等做必要修改以提高本校学生的适应性；另一方面，可以依据本校课程教学目标，自制MOOC网络教学资源。
MOOC面对的是庞大的学生群体，不同的学生在学科基础、知识结构、实践经验等方面差异很大。基于此种情况，采用国内外一流名师所录制的教学视频在某些方面并不适合。所以，在选择课程的教学资源时要结合本校学生的接受能力、知识结构等，做一定的修改以提高适应性。
另外一种方式就是自制MOOC教学资源，自制MOOC教学资源最大的优势在于其高度的契合度和适应性。教师明确教学目标后，依据目前课程进展情况及学生的知识水平来进行定制，同时在教学资源中增加适当的任务，使学生在学习中有目标、有侧重的开展。
（二） 混合模式下的物联网导论课程教学设计
基于MOOC的混合教学模式下的课堂教学，既要结合MOOC的教学特点，同时也要吸收传统课堂教学中的优秀方式方法，在具体实践过程中可以考虑采用教师引导和学生探讨相结合的学习方法。基于MOOC的混合教学模式下的课程体系设计主要包含以下三个过程。
1. 教学前分析。这是教学设计的第一个重要环节，包括教的分析与学的分析两大方面，要结合达成的学习目标和学生的基础特征开展。进行学前任务分析是为了提高线上学习和线下学习的衔接，使学生做好前期的学习准备，并帮助提高学生自学能力。另外，在准备教学资源时，也需要适当增加一些任务，以便学生能够有目标、有侧重的开展学习。
2. 教学过程设计。教学过程设计是混合教学模式的核心，是转化MOOC学习内容的关键。由于物联网导论课程内容覆盖面广，知识点比较分散，在课堂教学中，为了便于学生学习和理解，结合MOOC的特点，需要将原有的课程体系进行重构，整理出关键知识点，并将相关联的知识点组成模块，按照模块进行分段学习。这样，学生可按这种层次、模块化的内容循序渐进。同时，教学过程中宜采用引导与合作相结合的方式，教师需要引导学生主动分析问题、解决问题，并针对学生在网上学习中遇到的问题组织学生讨论，并进行答疑解惑与知识点总结等。endprint
3. 教学评价体系。由于课堂教学方式不同，对学生的最终评价不能再以单一的考试成绩作为衡量标准，而是要从多个方面对学生学习过程有一个全面的跟踪和评价。评价内容可以包括以下几个方面：第一，对MOOC教学资源的评价，包括在线时长、任务目标、MOOC作业、在线讨论等；第二，教学过程评价，包括分组任务完成评价和组内互评等，以及平时作业、阶段测试、在线学习与面授课堂表现等；第三，终结性考核，除了平时成绩和考试成绩以外，还应从解决问题、创新能力等方面对学生进行评价。除此之外，学习者还可以将在课程学习过程中存在的相关问题进行反馈，以帮助课程设计者进一步完善课程和教学过程管理。
四、 物联网导论课程的混合教学模式应用
借助于MOOC平台，将混合式教学模式应用到物联网导论这门课程，会使更多专业的学生参与到学习中来，提高学生的学习积极性和主动性。
1. 教学资源
物联网导论是高校物联网专业的一门专业基础课程，涉及知识面广、分析计算及实践能力要求高等特点，在选择教学资源时要把握好“基础性”和“应用性”两点。
目前，已有的物联网导论这门课程的网络课程还非常少，可供教学引入的MOOC课程资源非常有限，所以本课程根据学校的教学目标自制MOOC教学资源，采用实景拍摄，并辅以幻灯片动画等多种样式。
由学校组织提供网上学习平台，学生可以通过网络进行MOOC视频的观看以及教学作业的完成，上传作业和课程的评价讨论等活动。
2. 教学过程
混合模式教学也需要按照教学目标制定本课程的授课计划，授课计划中应该明确各教学周的教学内容、教学目标和教学形式（在线学习或课堂面授）。在线学习期间，学生利用学校提供的MOOC平台上的教学资源，自主安排时间按照授课计划进行每周的课程学习，同时在学习期间还要完成教师给出的学习任务和问题，并且将结果在MOOC学习平台中进行反馈。在课堂上，教师则组织课堂讨论、进行答疑解惑或操作技能指导。课堂面授是增强课程教学效果的关键，通过教师对重点、难点的讲解，能够促进和巩固学生对知识的掌握程度。
3. 教学实践及评估
根据调查，通过MOOC平台可以很大程度上满足学生自主学习和个性化学习的需求，学生自学能力、信息检索及处理能力也有一定程度上的提升。在线学习与课堂内化知识相结合，也使教学和学习变得更加高效。
但同时也存在一定问题，对于某些少数学生，尤其是一些学习自觉性和自控能力较差的学生，并没有将在线学习时间充分利用好，而主要是用来上网、玩游戏、看电视剧等娱乐；另外，由于自学能力的差异，个别学生的在线学习效率与效果也并不理想。
五、 结论
MOOC作为近几年高等教育的一种新模式，能够很好地弥补传统教学的不足，越来越多的高校开始了对MOOC的探索与研究。虽然MOOC教学能为开放学习、终身学习提供一个良好的平台，但现阶段的MOOC模式还不成熟，不能取代传统教学，只能作为传统教学模式的一种补充形式。
为了引导学生学习方式从“以教为主”到“以学为主”的转变，学校应将传统教学与在线MOOC教育相结合，这也是今后高等教育发展的一个趋势。
因此，尽管混合教学模式在高校中的实践应用目前还有所欠缺，但是高等院校应顺应教育信息化的发展趋势，采用相应的教学改革方法，推进融合MOOC等优质开放课程资源的混合教学模式。
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作者简介：
郭婧，亓晋，周梅，江苏省南京市，南京邮电大学物联网学院。endprint
