摘要：全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量。要跟上时代的步伐，咸阳职业技术学院作为省级优秀职业院校，在高职学前教育专业十年升级与发展中，不断地进行课程改革，加强学院内涵发展建设，已经形成了一套比较完善成熟的人才培养方案和具体的课程设置体系。然而在现实教学，毕业就业实践反馈过程中，培养人才与用人单位的匹配度上还存在着差异与不足。因此，进一步优化课程设置，对加强课程改革，加深学院的内涵建设，完成人才培养方案的培养目标具有一定的现实意义。
關键词：互联网+；学前教育；课程设置；优化
2017年咸阳职业技术学院被省级评出陕西四个一流专业，其中包含学前教育专业。学院领导作了重要讲话和批示，要集中各方面的力量，把学前教育做成陕西“特色专业”。
随着社会的进步，科技的发展，信息化、数字化、全球化的发展进程日益增强。借鉴于国外的先进育儿理念，在我国形形色色的特色幼儿园如雨后春笋般崛起，这就对传统的师范类学前教育专业的准教师们能否胜任新环境下幼儿园工作提出了新的要求和标准。要满足特色幼儿园的需求，就要发掘开发特色课程，传统的课程已经不能满足这一需要，我们需要对现有的课程设置进行优化，使得课程具有时代性、科技性、全面性的发展。
一、 咸阳职业技术学院学前教育存在的问题
1. 课程内容传统，缺乏时代信息和创新。
咸阳职业学院创院以来，开设高职学前教育专业已经有十余年的历史，分析我院的课程内容，从中发现大多是对本科院校课程进行了瘦身，缺少高职教育的职业性特点。传统的教育学、心理学、学前教育学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、当代幼儿教育思潮与实践、教育社会学、教师职业技能幼儿英语口语等，还有专业基础课钢琴、舞蹈、绘画、手工，还有大学所设的公共课程如英语、近代史、马哲、思修等大众课程，没有随着时代的进步有时代性，更没有创新体现出特色。
2. 课程安排不合理，少实践重理论，缺少实践反作用理论教学。
高职教育有别于普通高等教育，它更强调的是职业教育，在教育的目的性是很强的，要适应于职业发展的需求。学前教育高职毕业的学生应该能够具有能够满足幼师这一职业的基本需要。从咸阳职业技术学院学前教育课程安排上来看，本专业共开设课程51门，2828学时，105.5学分。其中，理论教学1196学时，占总学时42.3%；实践教学1632学时，占总学时的57.7%。每年在外实习25天。通过表面数字看起来似乎挺合理，但实际应用中实践教学明显不足，实践教学的效果未能达到，也未能通过实践反作用与理论学习。
3. 课程实施手段落后，实施效率低。
近十年来，咸阳职业技术学院不怕艰难，艰苦创业团结一致，达到了学院的鼎盛时期。但随着办学规模的日益增大，现有的资源在课程实施的过程中明显不足。教师是课程实施的主体，优秀的教师团对是课程有效实施的保证。本专业共有教师23名，其中专任教师16名，兼职教师7名。在院学生目前2000名，这种师生比例，不说教师专业素养，从数字上看已经是严重的专业师资短缺。校内实训基地8个，现有的课程实施手段严重短缺。在数字化的今天还不能完全实施多媒体教学。
4. 课程评价体系传统单一。
课程评价的结果体现了学生在学习过程中对课程的认知程度。学院采取了两种考核方式，考查和考试。在考查和考试的总评中平时成绩占40%，期末成绩占60%。考核评价趋于形式化，不能很好地体现课程学习效果。
二、 互联网+时代下，咸阳职业技术学院课程优化设置
1. 课程内容完整，体现时代性，创新性。
学校课程要反映社会政治，经济，科技文化发展的需求。 特色幼儿园不断地出现，根据幼儿发展的身心特点，特色课程不断地涌现。学校要根据这些变化调成自己的课程内容。以便于培养出符合社会经济政治科技文化发展的全方位人才。我国是礼仪之邦，在传承历史文化，培养孩子传统美德，国学幼儿园应运而生，试问有几个幼儿教师能够担任国学老师？这是否可以引发我们思考，在学前教育的课程内容安排上应该与时俱进，具有时代性和创新性。加大对隐性课程的开发与实施。例如：全脑开发，国学，环境学等。
2. 重实践，轻理论，加强实践对理论的反作用力。
高职教育在于培养高素质的职业人才，是适用于职业发展需求，所以要以职业需求为导向来指导学习。在美国，学前教育专业的学生在入学初就会和幼儿园的孩子们建立一对一的义工互助活动。他们会深入他们将从事的职业去感受和体会他们在将来工作中需要应用和学习的知识，从而更好地去学习理论知识，以指导实践。我们要大刀阔斧的改革，从校园走出去，和幼儿园及学前培训机构共同培养应用型人才。加大合作力度，加强合作关系，促进学前教育学生的实践经验教学发展。
3. 提高课程实施手段，加强实施效果。
优秀专业的教师团队，先进的教学仪器设备学生才能紧贴现实生活的实际需要。在互联网+的时代下，没有多媒体，没有数字化，没有大数据，就不能更好的为课程实施做准备，这要求我们加快革新传统的教学手段，全员实现多媒体教学，紧扣时代的脉搏；进一步加强完善教师队伍的专业度；改进教学方法，实现线上线下学习一体化，使得课程实施效果达到最佳状态。
4. 完善评价体系，使其多元化，科学化。
课程评价体系要有开放性，多样性，灵活性，创新性的统一。我们要做到三个结合。首先学生评价与教师评价相结合；学校评价于校外实训相结合；线上评价于线下评价相结合。
本文通过课程设置的四个环节对咸阳职业技术学院课程设置上存在的问题进行了呈现，并根据相关理论和实践提出了优化方案和措施，外进一步满足用人单位的需求，提高人才培养质量，拓宽学前教育专业毕业就业面提供有益的参考与借鉴。
参考文献：
[1]杨莉君，康丹.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J].教师教育研究，2006.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[R].2011.
作者简介：
方婧，陕西省咸阳市，咸阳职业技术学院。endprint
