摘要：指导学生多层次、多角度地反复朗读课文。注意朗读指导指令的清晰。调动起学生朗读积极性。创新教学方法，通过教学卡片的使用、多媒体教学辅助以及多种感官的参与等手段激发学生反复朗读的兴趣。
关键词：小学语文；朗读教学；创新；兴趣；激发
在重点篇目的教学过程中，为了促使学生更加深入地理解课文，进一步获得个性化的见解和体会，小学语文老师往往会要求学生多层次、多角度地反复朗读课文。可是在教学实际中，我们常常会发现学生朗读的兴趣不浓，大多时候是在听到教师的朗读指令后，应付了事地扯直喉咙喊几句就算了。特别是对于中低年级的小学生来说，因为他们兴趣专注还較低，容易对朗读的文本丧失新鲜感，感受不到反复朗读的乐趣，更是对反复朗读文本的指令有抵触情绪。因为有这种不良的态度和行为的存在，导致课堂教学的关键环节得不到落实，使得语文教师的朗读教学的效果得不到保证，影响了课堂教学效益的提高。
针对小学生不愿意反复朗读文本的现象，小学语文教师应该多多反思自己的教学行为。一是要注意朗读指导指令的清晰，要确保学生在每一次的阅读过程中的目的明确，注意处理好阅读先后过程的衔接与过渡，使得小学生能够带着不同的任务去阅读，确保了朗读的不断深入。二是要从小学生的年龄阶段特点出发，注意通过巧妙的设计，想方设法地调动起他们朗读的积极性，使得他们能够感受到每一次朗读的乐趣，保证了学生朗读时思维的活跃。
那么，小学语文教师如何才能更好地创新教学方法，激发学生反复朗读的兴趣呢？
一、 教学卡片的使用
在小学阶段的语文配套教材中，有着不少与课文相配套的挂图或教学卡片。这些教学挂图卡片印制精美、形象生动，确实是课文教学过程中化抽象思维为形象思维的良好辅助，对于加深小学生的直观印象，帮助他们进一步理解文本起到重要的作用。可惜的是，有不少的语文老师没能很好地利用这些教学资源，使得这些有效助学的好资源被闲置，没有能充分发挥它们应有的作用。因此，小学语文老师应该充分考虑到小学生抽象思维相对较弱的特点，有针对性地使用相关的教学挂图卡片，以增强学生形象思维，提升朗读课文的兴趣和朗读质量，促使他们更快更好地理解课文。
比如说人教版四年级下册《触摸春天》这一课。这是一篇短小精悍的文章，蕴含着深刻的生活哲理。对于四年级的孩子来说，可能在理解上要相对难一些。所以说，这篇课文历来就是个难点，如果不是立足于学生多读、自我感悟的话，相信有不少的学生是看不懂的。而与此同时，这篇课文又是一篇画面感很强的文章。因此，只要小学语文老师懂得应用教学挂图卡片，使得他们能够形象地感受到盲眼女孩、花开浪漫、美丽蝴蝶这个富有深意的画面，为他们的朗读做了充分的情感蓄势。这样的话，相信他们很容易就能够很好地领会文章的主旨。
二、 多媒体教学辅助
和教学挂图卡片的作用一样，多媒体辅助教学可以起到很好地帮助学生从抽象思维向形象思维转变的功用。相比较而言，教学挂图卡片只给予学生视觉的感受，方法上较单一，但是在感官上的冲击较集中；而多媒体辅助教学很好地集合视觉、听觉等多种感官，方法上较丰富多彩，对小学生的兴趣集中效果上应该会更好。但是，是不是就可以说多媒体辅助教学就一定比教学挂图卡片效果好呢？答案是否定的。一般情况下，我们选择使用教学挂图卡片或是多媒体辅助教学要以画面的多少来定，做到根据不同的情况来选择相应的教学辅助。比如说在画面比较单一固定的时候，就应该尽量地选用教学挂图卡。而在画面复杂流动的时候，就应该尽量地选用多媒体辅助教学。
例如在教学人教版四年级下册《桂林山水》一课的时候。很明显的，教学挂图卡片所起到的教学辅助效果就不是很好。这个时候，我们应该选用多媒体辅助教学手段，可以播放有关桂林山水的音乐甚至是旅游短片（教学视频），再配合一些文字、图片，使得小学生能够对桂林的山水有个整体的具体可感的印象。这样的话，小学生才能由喜爱桂林山水并进而在良好的情感氛围中有感情地朗读课文，在有感情朗读的过程中激发起喜爱桂林山水并由此热爱祖国大好河山的美好情感来。
三、 多种感官的参与
在引导组织学生朗读的过程中，我们通过教学挂图卡片或是多媒体辅助教学等手段的目的就是为了调动他们多种感官的参与。正是因为有了这些辅助手段的运用，小学生们在朗读过程中能够尽可能地做到入情、入景，为他们深化阅读，进一步感悟文本精神起到了很好的作用。除此之外，小学语文老师还应该多多考虑学生朗读的方式，尽可能做到使学生在朗读的过程中形式多样，生动有趣，创新丰富朗读的样式，调动他们多感官的参与，以保证课堂朗读的效果。针对小学生年龄阶段的心理特点，小学语文老师应该尽可能地满足他们活泼好动、热爱游戏的天性，深入地去挖掘他们的丰富想象和创造精神，使得他们能够在“做”中学，“玩”中学，达到个性朗读的良好效果。
比如说在教学人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一课的时候，我们就可以从调动学生积极参与的角度出发，组织他们在反复朗读的基础上进行创造改编，引导他们以小导游的身份来介绍双龙洞景点，比比看谁的导游更成功、更受游客欢迎。通过这样的组织引导，小学生都热情高涨，反复朗读课文，深入理解课文，充分发挥了自己的创造力，取得良好的教学效果。还比如说在教学《将相和》《晏子使楚》等戏剧性较强文章的时候，我们也可以引导学生根据课文内容自编自导，把课文改编成课本剧，这样的话，学生的学习（朗读）积极性就会被很好地调动起来，学习效果也就会有保障。
参考文献：
[1]吴海林.有效朗读，语文课堂的主旋律.小学教学参考，2011.
[2]董秀妨.小学语文分学段朗读教学方法探析.曲阜师范大学，2015.
[3]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究.广州大学，2015.
作者简介：
许丽琴，福建省漳州市诏安县第二实验小学。endprint
