摘要：在对陶行知创造教育思想进行研读的基础上，本文结合《初中数学新课程标准》的相关要求，提出了要培养初中生创造力的教学观点。作者认为培养初中生的创新思维，需要做到以下三点：一、构建民主氛围；二、突出学生主体地位；三、运用信息技术教学方式。在具体阐述观点时，作者结合了自己的教学案例，生动形象的论证了培养初中生创造力教学观点。
关键词：创造教育；民主氛围；主体地位；信息技术
“夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。有发明之力者虽旧必新；无发明之力者虽新必旧。故新教育之所以新，旧教育之所以旧，亦视其发明能力之如何耳。”陶行知认为旧教育与新教育的根本区别在于能否培养出学生的创造能力。他的创造教育剖析和批判了中国传统教育的诟病，并且为中国教育的改革指明了方向。
《初中数学新课程标准》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人才的科学推理和创新思维方面的功能。”由此可知，培养学生的创新能力是全面推进新课改和素质教育的核心内容之一。
本文以陶行知创造教育思想为指导，结合初中数学新课程标准的要求，提出了培养初中生数学的创造力，让创造教育的花朵在初中数学教学中绽放。将创造教育的思想融入到初中数学教学中，本文认为应该做到以下几点：
一、 构建民主的氛围，让创造教育起航
传统的教育思想阻碍着创造性教育的发展。《吕氏春秋劝学》有云：“事师之犹事父也”。可见师道尊严在传统教育中的地位，也正是这种传统思想使得学生把老师作为权威者，进而禁锢了学生开放具有创造性的思维。如何才能解放学生的创造性思维呢？
正如陶行知所言：“只有民主才能解放大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”只有建立民主的环境才能最大限度解放学生的创造力。新的课程改革必须建立新的师生关系，不再是传统中的老师之命不可违，而是要求建立民主和谐的师生关系。只有建立民主的氛围，才更有利于学生创造性的发挥，更有利于师生在教学活动中共同学习，从而真正实施创造教育。
作为一名工作第三年的青年教师，我对民主环境对于学生创造性思维的作用有着一定的体会。在工作之初，我發现学生在课堂上虽然都很认真听课，但是发言不是很积极，课堂的气氛沉闷、呆板。学生都很害怕发言，只是在听我的授课。发现了这个问题，我就在课余时间主动和一些学生进行交流，总结一下主要原因是：他们害怕老师，不敢主动和老师进行交流，所以只能被动地接受，不符合初三年级学生应该有的那种积极、思维开放的特点。此后，我经常利用课余时间到教室里面去，和他们一起聊天，告诉他们我是他们的朋友，我们是互相学习关系，课堂是一个民主的地方，你们可以自由的发言，就这样，慢慢地和他们建立了深厚的感情，他们感觉我是他们的朋友，很乐意和我一起学习。在一次课堂上有一个意外的收获。一个同学在解一元二次方程x（x-2）=3时，把方程写成x（x-2）=3×1和x（x-2）=（-1）×（-3），由此得出方程的解x=3或x=-1。我当时很吃惊，感觉学生们的思维真的打开了，和平常的思维不一样。于是我表扬了他：“你回答得很正确，真棒！”虽然他没有按照正常的步骤来解方程，但是他学会了独立的思考并能提出创造性的见解，我感觉我应该向这个学生学习，同时这让我深刻感觉到了民主自由的环境，对于开创创造教育的重要性。
陶行知认为：教育是教人化人，化人者也是为人所化，教育总是互相感化的。互相感化，便是互相改造。在教学方面，“不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。”因此只有构建民主的师生关系，学生和老师才能沉浸在轻松愉悦的课堂气氛进行学习，教师的讲解激情满怀、生动传神，学生的思维开放，才能更好地进行创造教育。
二、 突出学生主体地位，让创造教育续航
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。”学生创造力的培养，实质上就是一个引发学生潜能的过程。数学不只是公式、法则的集合，更是实践活动的归纳总结。因此，数学知识的掌握不仅仅需要教师的讲授，更需要学生动手去实践，从而能在掌握数学知识的基础上进行创新。青年教师应该以陶行知先生的创造教育为指导，确定突出学生的主体地位，让学生做学习的主人，解放学生的手和脑，让学生去开发自己的创新思维。
在传统的教育中，课堂教学的体现通常为教师的填鸭式教学，学生的活动仅仅为坐在下面认真听讲。知识的接受往往是被动的填充式接受。在这种教学模式下，学生没有足够的时间去进行独立的思考，更没有时间去动手做做，他们的活动是在四十分钟内接受老师的授课内容，严重的禁锢了他们的思考。这种课堂模式下的学生会的只是重复前人的知识，然后是做大量的习题来强化自己的认知，这样的学生有何创造力可言？在素质化教育日益发展的今天，初中数学课堂应该以学生为主体地位，鼓励学生参与到日常课堂的讨论中，让学生在课堂上进行顺畅的沟通交流，鼓励他们解放自己的思维，并亲自动手去实践探寻老师讲授的知识的真正内涵，从而开发他们的创造性思维。
在初中数学教学中突出学生的主体地位需要做到以下几点：
1. 营造良好的课堂氛围。心理学认为在和谐的氛围中，身体处于放松的状态，更能主动进行思考，思维处于敏捷状态。因此在初中的数学教学中，应该营造良好的课堂气氛，突出学生的主体地位，从而解放学生的创造性思维。
2. 突出学生的主体地位，需要引导学生进行自主学习，主动思考，对课堂上的知识能够提出自己的独到的见解。自己学习，就是让学生在课余时间，自主对课本上的内容进行主动探究性学习，在浏览课本的时候找出自己感兴趣的内容，首先进行自主探究。在疑问的时候首先尝试自己去解决，如果不能解决，在老师课堂讲解的时候就能够有针对性的与老师进行互动，从而解决自己的疑惑。这种性质的主动学习，可以激发学生的探究式意识，使学生能够感觉到自己的主体地位，感觉到老师的日常教学是围绕自己的疑惑展开，在与老师互动的过程中，更能够开拓学生的思维，从而进一步解放学生的创造性思维。endprint
3. 培养学生的归纳总结能力。孔子有云：温故而知新。归纳总结是学生作为主体的活动。学生在课堂上对知识的吸取毕竟是片段性的，不是整体性。需要学生将这种片段的内容，拼接成一个整体，从整体上把握内容，从而为创造性思维创造条件。三、 运用信息技术教学方式，为创造教育护航
振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着素质教育的深入开展，素质教育改革的关键在于提高教师的教学水平。在信息技术水平快速发展的今天，教师不仅仅是学历水平的提高，更重要的是需要教育理念的发展和教学方式的与时俱进。教师应该将信息技术运用到初中数学课堂上，灵活地运用信息技术，可以更好地激发学生学习的热情，给学生提供听觉、视觉和创新思维，丰富学生的認知，从而能够更加有效地培养学生自主学习，主动思考和创新的能力。这样能够更好地激发学生的创新能力，从而创造潜能被充分挖掘出来，因此信息技术在课堂上的应用，使得创造教育迈进坚实的一步。
交互式电子白板作为一种用于日常教学的信息技术，极大的丰富了初中数学的教学手段，激发了学生的创新能力。通过丰富的资源库，电子白板向同学们展示丰富多彩的资源，而且电子白板可以从不同的角度为学生提供相关内容的认知，通过设置合理的教学情境，使得初中数学课堂的日常教学不再单调，吸引了学生的注意力，从而更好地发散了学生的思维，激发了学生的创新思维。
比如：在讲解《轴对称的性质》一课时，如果只是让学生观察，去想象一个图形的轴对称图形，学生可能无法准确的做出，对称的另一个图形应该包括哪几部分？在什么位置？在教学时，利用网格，采用“旋转”的功能带领同学们一起，将图形绕着对称轴慢慢翻转翻到指定地点。教师通过直观的示范，学生清楚地看到了整个翻折的过程，再利用工具，教会学生画轴对称图形，从而也得到了相关的轴对称性质。通过这样的尝试，轻松地突破了本节课的教学难点，大家经过了操作、验证、结论的过程，互动交流，掌握了知识，这比教师的多次讲解更具有说服力。在讲解《图形的平移》、《勾股定理》这几课时，都可以利用类似网格功能，以达到良好的课堂效果。尤其在初二讲解《数量、位置的变化、直角坐标系》这一章时，网格功能更显突出，这一章内容，体现了数学中数形结合的思想，难度较大，学生刚开始学时，比较吃力，不易理解。教师在准备课件时，要充分利用网格功能，画出直角坐标系，再标出相应的坐标即可。这样上课，图形清晰，讲解清楚，还节省了画直角坐标系的时间，一举三得。
电子白板的成功利用有效地激发了学生探究新知的兴趣，调动了学生的学习动力，激发了学生主动参与、内化、吸收的热情，进一步促使学生创造能力的迸发，使学生学得更加生动。
参考文献：
[1]何国华.陶行知教育学.广州：广东高等教育出版社出版，2002，7.
[2]张双棣，张万彬等.吕氏春秋译注.北京：北京大学出版社，2011，06.
[3]胡晓风等.陶行知教育文集.成都：四川教育出版社，2007，01.
[4]周洪宇.陶行知教育名篇精选.福州：福建教育出版社，2013，09.
[5]王文岭，徐志辉.陶行知论创造教育.成都：四川教育出版社，2010，04.
作者简介：
张颖，江苏省昆山市，昆山市城北中学。endprint
