摘要：素质教育在当前国际教育界已经形成共识，就是学生素养的培养目标高于知识与技能的获得。我国高中生英语教育也意识到核心素养的重要性，因此，在新的英语课程标准中，将英语核心素养的培养放置在高中生英语学习目标的首位。本文从核心素养教育价值的阐释入手，指出当前英语核心素养培养存在的问题，最后提出提升英语核心素养培养的路径，希望为广大英语教师提升英语核心素养培养提供丰富的手段和方法。
关键词：英语；核心素养；价值；途径
中国素质教育目标之一是：使学生具有初步的科学和人文素养。素养是知识、能力与态度的综合体。英语作为国际性语言，其重要性毋庸置疑。因此，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，英语教育最重要的就是核心素养的培养。英语学习不再是如何说与怎么表达的问题，而是获取英语知识能力的素养。这说明我国的教育改革中，知识和技能本位的教育现状，逐步开始向育人为本的核心素养教育观念转变。同时，核心教育素养的课程标准也是21世纪国际教育界新的教育方向和目标。且新课程标准解答了中国教育要培养什么样的人才的问题。
一、 核心素养教育的价值
（一） 素养与知识能力的关系
一般认为素养的定义是由训练和实践而获得的技巧和能力。在素养这一概念中，能力的发展是通过训练和实践而来。因此，知识和能力包含在素养当中。同时，知识、能力和素养相互转化，三者同时被人所拥有；具有一定素养的人，可以生发出知识和能力。同样，通过长期学习和实践获得一定水平的技能、技巧的人，同样也可以转换为素养。如同能力与知识不是一个概念一样，素养不单纯与人的认知有关，也包含有人的情意、精神；与人的整个生命融为一体。且有素养的人拥有特定的、美好的天性、习惯、气质、性格。由此可见，教育如果单纯停留在传授知识和培养能力方面，就不能培养人的情意和精神。教育如果专注于培养人的素养，那么人在获得知识和技能的同时，情意和精神也获得了升华。因此，素养是与人的成长和发展联系最为紧密的关键性要素。
（二） 高中英语学科四大核心素养价值
新一轮的高中英语课程改革中，将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力素养作为培养英语学科的四大核心素养目标。
语言能力通常是指人听、说的语言知识能力。相对于英语学科而言，高中生在学习英语后，能够掌握该语言的一整套内化了的规则。更为明确地说，语言能力是指高中生英语学习后使用语言的能力。能够有准确的发音、正确的语法运用，还能够通过丰富的词汇等知识表达自己的意思。
文化品格与语言密不可分。每个人都有特定的生活环境。在这种生活环境中形成并习得的知识深深烙刻在每一个人的生命中，这种印记就是文化。无论任何人生活在任何环境中，都会掌握一套支持該组织系统的语言。并使文化透过语言进行表达，让语言成为文化的载体，而语言特定的词汇和结构又表现着丰富的文化内涵。文化作为语言的基础，又影响和制约着语言的发展。因此在高中英语核心素养培养中的文化品格素养培养成功与否，意味着高中生在学习英语的过程中是否能够实现理解、融入英语国家文化中的目标。
思维品质素养的价值性体现在高中英语学科的核心素养培养过程中，通常表现为高中英语学习是否能够培养出学生评判性英语思维的能力。比如，学生在学习高中英语后，是否具备反思、推理、解释、分析、评价、证实和想象变通等能力。同时高中生通过英语学习，获得内在思维方式的同时，是否实现了拓展自身的认知能力和情感特质的目标。
学习能力是高中生通过英语学科的学习掌握科学的学习方法，英语学习过程中自我求知、求证的行为，并发展出英语学习中解决问题的能力。高中生是英语学习的主体，掌握自主学习和自己解决问题的能力意味着这种能力可以应用到其他各个学科中。并且这种方法随着不断的磨砺和改进，会伴随高中生一生的学习与成长。
二、 当前英语核心素养培养现状
（一） 学习主体—学生的核心素养培养意识
高中生作为英语学科的学习主体，受应试教育体制的影响，往往认为学习英语就是记忆单词、学习课文和掌握语法规则。未来的升学压力、工作需要等是高中生学习英语的主要内在动机。甚至有些高中生出现了为父母和老师而学的心理体验。也有很少一部分学生是为了提高自身修养而学。所以，在学习主体动力不足的情况下，高中生解决英语学习困难较为被动。大部分同学通过请教老师、查阅参考或和其他同学讨论等方式解决问题。虽然大部分学生在英语学科上都表现出认真听讲的学习态度。但较为突出的问题是，在高中生课业繁重的前提下，无论是听力材料，还是阅读材料的组织，学生都没有精力和时间透过网络资源去大量获取，导致英语学习兴趣很难被激发出来，只是为了完成任务而学习。英语学习过程中重要的语感问题认识上，很多高中生对英语的属性具有积极正确的态度和认知。在听力和阅读方面大部分高中生表现出自信心不够，成就感不高的现象。同时，在阅读中更喜欢故事性和趣味性强的英语文章。而在英语作文中，很多高中生首先考虑词汇量和语法等技能性问题，对于真正涉及英语学科核心素养培养的主题和提纲的设计思维能力非常有限。
（二） 引导主体—教师的核心素养培养意识
教师作为学生英语学习的引导者，一般都能够熟悉英语课程标准。但是在课程学习标准理念的领悟程度上具有较大的差异性。很多教师认为影响新英语课程标准在教学中实施的最大问题是：应试教育和课程标准理念实施之间的冲突。从一般的教学行为来看，教师为了保证升学率，英语听、说、读、写等基本技能排在教学目标的第一位。在完成学生学习英语基本知识的基础上，才会考虑应用类似报刊、文章、故事等类型的英语教学内容，丰富学生学习素材。如果学生学习成绩表现普遍较为突出，有一些教师会引入小说、诗歌、戏剧等。但英语学习首要目标仍旧是为了高考成功。
在英语核心素养培养的具体方法上，英语教师普遍表示真实的多种多样的语篇材料能够更好地调动学生学习英语的积极性。并能使学生在了解英语世界的发展过程中，形成英语国家的思维模式，更有利于他们形成良好的价值观。由于每一位英语教师对日常高中英语教学侧重点、实施方法和手段不同，导致不同英语教师的学生获得的英语核心素养培养的重点方向也不同。比如有的英语教师重视语篇结构及其组织方式的教学，通过这种方式学习的学生通常注重选题和英语提纲的设立。另有一些教师注重语篇中的衔接和连贯手段的教学，使得这一类学生能够更多地掌握语法规则和大量的词汇。但较为集中的问题是：高中英语核心素养培养中，大部分教师忽略了情感和态度的教学目标。endprint
三、 英语核心素养培养存在的问题
（一） 课程设置存在的问题
一般的高中英语学习过程学完必修课再学习选修课。且课程进度在各个班级间必须统一。这使得不同学习能力的学生在时间统一设定的情况下，被强制要求跟上教学进度。这种课程设置促使教师在完成教学目标的过程中以单方面的传授为主，缺乏了因材施教的个性化教育，忽视学生英语学习的个性化特征。同时，教师要兼顾所有水平层次学生的学习情况，教学难度增加。由此可见，应试教育体制下，英语学习过程对于学生而言存在较大的压力，容易导致学生丧失英语学习兴趣。教师和学生都在赶进度，忽视了核心素养的重要性；没有正当的学习英语的情感态度，使得学生自主学习英语的方法和策略无从谈起。
（二） 英语教材存在的问题
高中英语教材主题选择、语篇类型的选择都有严格的规定和审核。这些主题和语篇的类型适合高中生认知水平的发展状况，也能够满足教师在教育过程中各种教育方法和手段的实施。但最大的问题是，教材内容得不到及时更新。且在当今信息社会条件下，一些内容出现了明显的滞后现象。
（三） 教师教育理念和教学行为存在的问题
应试教育体制下的高中英语教学目标必然被广大英语教师和学校放置在提高学生应试能力的目标上。因此日常的高中英语教学，讲解课文和语言知识点占据了大部分时间。迫于高中生升学的压力，即使一些教师意识到英语核心素养培养的重要性，对于分配给核心素养培养时间较少这一问题无可奈何。高中对于学生学习英语人文素养能力的重视程度培养，远远低于对语言技能、学习能力和跨文化交际能力培养的重视程度。因此，无论是教师的教育理念还是教学行为都不能满足高中生英语核心素养培养的需求和目标。
四、 高中英语核心素养培养的途径
（一） 课程设置改革路径
高中英语课程有必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成，在此基础上可以将高中英语核心素养培养设置成高中课程的递进关系。比如在必修课程完成英语知识技能的学习后，在选修Ⅱ的课程对国家课程和校本课程灵活设置。并将其分为基础课程、提高课程和实用拓展类课程三个方面。基础课程针对必修学习基础较为薄弱的高中生继续进行英语基础知识的学习；提高课程则为那些对英语以及英语相关领域感兴趣的学生开设；实用拓展类课程针对各种兴趣和潜能的学生进行选修设计。课程设置可以采取“走班制”模式，比如一些学生在高一年级提前达到高考水平后可以直接进行选修Ⅱ的提高类课程。对于中等水平的学生在高一、高二必修课开设基础上、达到高考水平后开展选修Ⅱ课程。对于基础薄弱的为了提升其在英语学习中兴趣同时降低英语学习的难度，在高一阶段可以开始设选修Ⅱ的课程，高二，高三年级开设必修课。
这种分节点梯度式的课程设置方式，有计划地针对不同英语学习能力和水平的学生进行针对性的个性化教育。
（二） 英语教材应用路径
高中英语教材是英语教学中既定的教学基础。因此，严格遵从高中英语教材规定学习的前提下，为学生打下英语基础知识和技能训练的坚实基础后，可以大量采用英语国家的真实和生活化语言素材。这样既补足了原有英语教材中的欠缺，也能够激发学生学习热情，且那些健康的英语俚语、笑话以及有趣有内涵的英文小短文等，对于帮助学生建立正确的价值观大有裨益。
（三） 教师教育理念和教学行为的实施与改革路径
首先，教师教学行为付诸实践受到教育理念的深刻影响，因此每一位英语教师首先要研读英语课程关于核心素养培养的理念。由于不同的教师在理念理解上深浅程度、侧重点不同，教师教学方法和手段也千差万别。因此，教师要经常参加各类形式的培训，更有必要参加示范课、教学设计和课例研究等各种活动。通过互相学习，互相取经，将别人的优势转化为自己的教学行为付诸实践。
其次，高中生英语语言能力的听、说、读、写、思维判断、语篇评价等存在严重的不平衡。因此教师有必要认真权衡英语授课中汉语和英语使用频率的时间分配关系。并着重于英语思维能力的核心素养培养，并将这一能力的培养有意识地灌注到语法、单词等各种教学活动中，最终实现高中生英语核心素養培养的目标。
五、 总结
二十一世纪教育界已经普遍认识到：学生学习到了什么不是最重要的，关键要使学生掌握学习的方法，并培育学生正确的价值观、人生观和世界观。因此，新一轮的课程改革强调学科核心素养的培养。英语在世界范围内的通用性，其重要程度毋庸置疑，学生学好了英语，不但能够提升不同国家的文化，更能够为将来的立身、立人奠定坚实的基础。因此，在新课改的号召下，英语教师深度理解英语核心素养培养的理念，并将之付诸实践，不但是对学生负责，也是对自身所从事的教育事业的一份贡献。
参考文献：
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[3]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（09）.
作者简介：
荣志强，山东省鄄城县第一高级中学。endprint
