冯洁+张纪鸽
摘 要：英语阅读在高考中占有很大比例，素有“得阅读者得天下”之称。笔者通过对240名高中学生的问卷调查，发现高中生英语阅读情况不容乐观。因此，本人基于自己多年英语学习及实习实践将高中生英语阅读中所遇到的障碍进行了详细分析并给出具体建议，望对英语教育工作者有所帮助。
关键词：高中生；英语阅读障碍；对策
一、 引言
英语作为高考必考科目之一，在学习和教学中一直占有举足轻重的位置。在教材中，我们可以看出阅读部分占的比例很大，因此对于英语阅读方面的研究也数不胜数，本文主要分析高中生的英语阅读障碍这一方面，以期为高中生学习英语提供些许帮助。
二、 阅读障碍的类型
在高中英语测试中，阅读一直占很大的分值，而要在固定的时间内完成阅读任务，就要提高学生的阅读效率。学生在完成阅读任务的过程中会遇到一些阅读障碍，这些障碍主要分为语言性障碍和非语言性障碍两大类。
（一） 语言性障碍
语言性障碍包括词汇障碍和语法障碍两类。
1. 词汇障碍
大部分学生由于词汇量不足，导致阅读困难。通过调查显示在240名学生中，词汇障碍具体分为三种，第一类是遇到生词就不想继续读下去了，其中这类学生占到90.77%；第二类是遇到生词较多就会影响对文章主旨大意的理解，这类学生占到82.31%；第三类是猜测词义不准确影响对文章细节内容的理解，这类学生占到83.85%。
2. 语法障碍
如图一显示，语法障碍可具体分为四种，第一是对长难句无法下手的学生占到73.46%，第二是对复合句不熟悉的学生占到69.62%，第三是对固定结构、指示代词省略等不熟悉的学生占到79.62%，第四是对时态把握不清的学生占到68.46%。
在英语学习过程中，词汇和语法是基础，倘若不能很好地掌握这两部分，那么在做题的时候就比较困难，甚至无法下手，因此要在日常学习中充实自己的基础知识，勤加练习，巩固已有知识并接收新知识。
（二） 非语言性障碍
非语言性障碍主要指学生对阅读背景知识不熟悉，不能熟练使用阅读技巧及策略及没有良好的阅读习惯和心理素质。
1. 背景知识障碍
背景知识是指学生自己已有的知识与阅读中的主题内容相关的知识，它可以通过学生的日常生活经历来获得，也可以通过学习的方式得到，因此它可以是生活常识也可以是科学知识。调查显示有73.08%的学生都对背景知识掌握得并不充分。
事实表明，倘若学生对背景知识掌握得比较充足，那么做英语阅读的时候就会容易一些，可以将自己所了解的知识与文中的内容联系起来做出正确判断。
此外，学生如果词汇掌握得不够充分，还可以通过自己对背景知识的了解来做出判断。反之，倘若学生不仅对词汇掌握得不够，而且对背景知识不了解，做起阅读就会相当困难。
2. 阅读技巧及策略障碍
一般来讲，高中生即便知道有哪些阅读技巧或策略，但他们在考试中也不一定能够恰当地使用。普通的阅读策略包括略读、寻读、预测文章内容、找出主题句、掌握文章主旨、联系上下文猜测词义、运用语法知识分析长难句及总结和归纳。
如上图，有69.62%的学生在遇到生词时不会利用上下文来猜测词义，75.77%的学生不擅长通过上文预测下文，81.15%的学生不能准确找出文章的关键词，76.15%的学生不能准确迅速地找到段落的中心句，64.23%的学生不善于略读，查读，而善于精读。
事实上，在阅读测试中不仅测试的是学生的基础知识掌握程度，更重要的是考查学生的材料分析能力，即学生是否能掌握文章的主旨大意，是否能理清文章的逻辑关系，是否可以通过联系上下文的方式推测词义或句义。
倘若学生不能正确且熟练地使用阅读技巧和阅读策略那么可能就会采取逐字逐句地读、译，然后进行分析判断，因此可能浪费很多时间，导致测试时间紧张。
3. 阅读习惯障碍
不良的阅读习惯也会影响学生的阅读效率，主要包含以下四个方面：
（1）声读，许多高中生在做英语阅读的时候习惯将每个单词都读出来，这就会使阅读的速度变慢，占用了很大一部分时间。调查显示声读的速度比默读的速度慢两倍以上，因此学生若不改掉这种不良习惯就会影响学习效率。
（2）心读，心读指是学生在阅读时不出声，但心里会逐字逐句阅读。这种阅读习惯矫正起来比较困难，因此在进行阅读前，高中生应进行自我暗示，强迫自己提高阅读的速度。
（3）指读，指读是指一边用手指着单词一边进行阅读。很多学生都有这样的习惯，即便没有用手指也会用笔指着读，在高中阶段已经开始提倡按照意群来读文章，这样能够加快阅读速度，因此长期指读会影响阅读的速度，降低阅读效率。
（4）复读，复读是指学生在读过之后又返回来仔细研究句意，有时候是由于没有看清楚句子意思，也有时候会因为精神不集中而导致重读，因此在阅读的过程中要集中精力，快速精准地阅读，提高做题效率。
如图，有21.6%的学生在做英语阅读是习惯读出声，42.55%的学生习惯心读，38.55%的学生习惯指读，31.27%的学生习惯复读，27.27%的学生习惯借助工具来阅读。不良的阅读习惯使得学生在做阅读时消耗大量不必要的时间，会降低学生的学习效率。
三、 阅读障碍的解决对策
（一） 语言性障碍解决对策
语言性障碍包含两个方面，即词汇和语法。词汇的应对方式主要是记忆和积累。因此教师首先要教给学生一些记忆单词的方法。
例如督促学生记忆教学大纲中的必学词汇，特别是高频词汇，其次要教学生通过读音来记忆单词，再拼读单词的过程中就能够把单词写出来。
此外还可通过分类记忆和联想记忆的方法来记忆单词，可将同类别的单词归纳记忆，比如形容人的或形容事物的词分开记忆。另外按照构词法来记忆也比较快捷，如记忆合成词、转化词和派生词形成单词串进行记忆。
高中生语法相对来说比较薄弱，大部分学生认为语法较为枯燥，很难掌握。然而在英语学习的过程中语法的地位举足轻重，所以要加强对语法的练习。
单纯地在课堂上讲语法的教学方式是不科学的，学生容易注意力不集中。应该将阅读和语法相结合，在讲阅读材料的过程中穿插地讲语法，在不经意间渗透语法点，相对来说学生比较容易接受。
（二） 非语言性障碍解决对策
非语言性障碍包括背景知识障碍、阅读技巧及策略障碍和阅读习惯障碍。背景知识障碍主要通过两种途径来解决。
首先教师将收集的不同领域资料在课上分发给学生。
其次提倡学生在课余时间多阅读课外读物，不同国家不同种类的杂志与期刊来拓宽学生的学习视野。
阅读技巧及策略障碍的解决需经过长时间的训练。教师要培养学生略读、泛读的习惯，要求学生快速找出关键词和主旨句并通过上下文猜测词义。
阅读习惯障碍应在學生平时练习过程中多加注意，比如控制学生的阅读时间，要求学生在一定的时间内完成阅读任务。此外学生可进行自我心理暗示，在阅读前提醒自己要快读。
四、 结语
总之，在提高英语阅读效率的过程中离不开教师和学生的共同努力，因此在教学的过程中教师要进行正确的引导，学生要积极地配合并付出努力，突破阅读障碍就指日可待。
参考文献：
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[2]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].教育探索，2005，（8）.
[3]唐杰.高中不良英语阅读习惯及对策[J].基础英语教育，2005，7（2）：34-36.
[4]孙锋.高中英语阅读障碍与突破策略[J].中国民族教育，2009，（9）.
作者简介：
冯洁，张纪鸽，陕西省延安市，延安大学外国语学院。endprint
