摘 要：本文结合一节课堂教学实例，介绍了在阅读教学中以读促写活动的组织和策略及在初中英语阅读教学中的运用和反思。笔者提出，教师应创设生动的教学情景，设计巧妙的阅读任务，搭建有效的语言支架，同时要激活学生的想象力，遵循语言学习规律，帮助学生有效表达，从而完成读写任务。
关键词：阅读教学；以读促写；写作能力；阅读能力
一、 引言
以读促写是结合阅读教学进行写作练习的一种重要形式，也是帮助学生将语言学习和运用紧密结合的重要途径。以读促写既能激发学生英语学习的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，又能帮助学生学习文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，促进学生内化语言知识，从而提升学生的阅读能力和写作能力。本文以沪教版九年级下册第三单元的一节阅读教学实录为例，详细阐述了如何在初中英语教学中开展以读促写活动，并引发了笔者的一些相关思考，也希望能给广大英语教师一些启示。
二、 课例分析
本课例选自沪教版9年级下册第三单元的阅读课 The world is in danger，該单元以环保问题为主线，是一篇有关保护环境的说明文。学生通过阅读，了解地球目前面临的危险以及一些环保小贴士。下面是这节课的教学实录及设计意图。
第一步：观看视频，导入话题
1. 学生观看短片《Our home—the Earth》
【设计意图】导入采取开门见山式，组织学生观看与文本内容相关的短片，让学生在观看地球面临的环境问题时，激活学生的背景知识，让他们意识到环保问题的严重性和重要性，为接下来的教学环节起到情感上的铺垫作用。
2. 让学生谈谈观后感
学生看完短片后，回答两个问题：What problems does the Earth face？和 What causes the problems？学生回答后，教师在黑板上呈现思维导图。
【设计意图】检查学生看短片的效果，锻炼学生的口语表达能力，培养学生的思维品质，为文章的阅读理解打好基础。
第二步：阅读前的活动设置
1. 学生观察练习A1中的插图，了解温室效应形成的过程，然后完成相关句子的排序。
2. 小组讨论温室效应的后果。
【设计意图】激活学生的背景知识，有利于学生对文章第一部分温室效应的阅读理解。
第三步：阅读中的活动设置
1. 根据篇章阅读的主要内容，让学生回答以下问题：
（1）Why must people do something to protect the environment？
（2）What are the main problems people face？
（3）What should people do to protect the environment？
【设计意图】让学生能准确把握好文章的写作意图，主旨大意。
2. 学生运用略读策略，完成文章结构思维导图。
【设计意图】这个思维导图能让学生清晰地把握文章结构，理清句子与句子之间的关系，段落之间的关系，把文章内容很有条理地进行总结归纳，为学生后面的复述课文打下良好的基础，降低复述的难度。
3. 根据文章结构图，复述课文内容。
【设计意图】复述是在学生理解文本的基础上，能根据关键词提示用自己的语言来复述文章内容。在这一环节中，应留给学生充分的准备时间，能让他们更准确地使用语言进行口头表达，复述课文有利于提高学生的思维能力和语言表达能力，更有利于提高学生的书面表达能力。
第四步：阅读后的活动设置
1. 小组竞赛活动，四人小组就两个问题展开讨论，1. What other bad habits do people have in their daily lives？ 2. What should we do to protect our environment？（写得最多的一组获胜）根据小组讨论结果，成员之间互相用完整的句子进行表达；小组推荐代表向全班同学进行口头汇报，形成口头作文。
【设计意图】阅读后的讨论是内化语言知识并且运用知识的有效方式。深入阅读文本之后是学生小组讨论的最佳时机，既可以加深学生对文本内容的理解，又可以提高学生的口头表达能力；这些问题的讨论能激活学生的思维能力，为后面的写作做好铺垫。同时通过这样的讨论活动可以加强学生认识环境问题的急迫性和增强他们保护环境，爱护地球家园的意识。
2. 独立写作
组织学生根据小组讨论的结果和各小组代表所作的简报发言，独立完成一篇题为What should we do to protect our environment？
【设计意图】讨论后的小组汇报，既是成果分享，又是对合作效果的检验，有利于形成积极向上的课堂学习氛围。由于在前面的教学环节中，学生已经积累了大量的语言素材，有了足够的输入了，所以再要求学生把课堂口头表达的内容转化为笔头写作也就降低难度，水到渠成了。
3. 作品赏析
作品赏析分为三步，一是师生共评，教师投影两位同学的作品，并示范如何点评；二是生生互评，学生根据教师的示范点评，小组互相评价；三是佳作赏析，根据学生互评的结果，推荐优秀作品投影展示。
【设计意图】作品赏析有师生共评、生生互评、佳作赏析三个阶段组成，教师应尽量挖掘学生作品的闪光点，及时给予学生积极评价，帮助他们树立自信心，不断提高学生的综合语言运用能力。生生互评是学生相互评改的过程，他们在小组合作中，不仅能相互帮助，相互启发，取长补短，还能提高语言能力，促进不同层次的学生共同提高。
三、 结束语
教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理文本中的语言点，从而达到有效引导学生、搭建语言支架的目的。教学实践表明：以读促写能有效引导学生走进文本，提升学生的阅读能力，帮助学生学会表达，完成从口头到书面的过渡；以读促写能让学生在情景中思考，激活学生思维，培养学生的想象力。
参考文献：
[1]程晓堂.考试，不是新课程的天敌——关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育，2007，（6）.
[2]蒋建华.阅读教学中开展读后续写活动的策略与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（10）.
作者简介：
陆婉文，广东省广州市从化区良口中学。endprint
