卢海兵��
摘要：阅读在语文学习中居重要地位，阅读是攫取知识的基本途径，也提高了对语言文字的理解力和感受力。那么小学语文教学中，如何探讨阅读教学的有效性，文章主要谈几点体会。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
为迎合新课改的要求，阅读教学应改变传统的讲读模式，应探讨阅读教学的实效性、有效性。笔者一直探讨和研究有效性阅读的问题，并有所收获，下面就把自己积累的一点经验分享给同行们，以期共同探讨阅读教学有效性的问题。
一、 强化个性化阅读，提高感受力
阅读的主要目的之一是理解，理解内容，赏析精彩片段，把握文章的主旨。实现这些要求，靠教师的硬性灌输无济于事，语言的优美、对描写方法的体会，老师的讲解，只会让学生被动“仓储”，剥夺其自主欣赏、感悟的权利和机会，我们应该让学生深情地朗读，边读边画出最精彩的句子，再交流、畅谈对这些句子的理解和体会，说说作者表达的思想感情等，這样的阅读教学，突出学生的主体地位，凸显学生的个体差异，注重个性化的阅读，注重感受力的提高。
《桂花雨》一课的教学，对于桂花之“香”的欣赏、摇桂花树的快乐、“桂花雨”的飘落等，让学生选择自己喜欢的一段大声读出来，并说说为什么喜欢。在此基础上，再开展“我想说”的活动，说出飘落的桂花的描写和感受，完成下面的自由体诗：
飘落的桂花
桂花纷纷扬扬落下，
轻轻落在我的头发上，
我，
轻轻落在我的脖子里，
我，
轻轻落在，
我。
“我想说”的活动，促使学生想象桂花雨的特征，“走进”桂花雨中，感受桂花雨的“赐予”，陶醉在桂花雨中，也与作者产生共鸣，更彰显学生的个性化阅读的不同感受和收获。
二、 强化语言美的品味，提高欣赏力
语言的赏析、写法的把握、欣赏力的提高等是阅读教学的又一重点。为突出这一重点，应设计系列活动，通过问题设计和活动的开展，落实欣赏力提高的问题。
如在《老师，您好！》一课的教学时，对于几处反问句的赏析，设计句子的比较的活动。通过比较，体会课文中的原句较之于所给的陈述句的优美之处，表达的语气之强烈；体会“笔尖飞舞，……；笑语盈盈，……”两句排比的整齐，以及拟人手法的运用。
三、 巧妙创设情境，提高阅读兴趣
情境法可以提高学生对文本的理解和掌握。教师应善于创设情境，以境激情、以境激趣。
如《老师，您好！》一课在阅读前，笔者利用一些名教师的先进事迹作为导读的情境，如呈现谭千秋在地震中不顾自己的儿子，用自己坚强的身躯，死死护着最前面的四个学生，四个孩子生还，可是谭千秋却献出了生命；映秀小学教师严蓉救下13个孩子，留下1岁半的女儿成了孤儿；呈现佳木斯教师张丽莉老师奋不顾身救学生，自己却被卷入车轮下等等的情境，这些情境的创设，有助于学生对《老师，您好！》一文主题的把握。
再如《轮椅上的霍金》一课在阅读前，笔者先呈现张海迪的图片以及文字情境，让学生“认识”身残志坚、创造奇迹的张海迪，再由张海迪的故事进行导读：古今中外，有许多像张海迪这样身残志不残、勇于挑战的人。今天，我们来学习《轮椅上的霍金》，霍金是个怎样的人？然后用多媒体呈现霍金坐在轮椅上嘴歪眼斜的图片，呈现记者采访霍金的视频情境，让学生从情境中先对霍金有初步的了解，再提出问题情境：霍金到底得了什么病，致使他面部变形、身体瘫痪、四肢严重畸形？这样一个残疾人，他又有哪些突出的成就？阅读文章，你会对霍金了解更多。
四、 开展交流阅读活动，提高探究能力
如《轮椅上的霍金》一课的阅读中，笔者设计了一个交流性的问题：你从哪些地方感受到命运的残酷？他又取得了哪些成就？你又有什么发现？这些问题的提出，使学生的交流更有针对性。《虎门销烟》一课的教学，笔者在创设了虎门销烟的情境后，提出问题：林则徐为什么要销烟？作者认为虎门销烟是值得纪念的大事件，是伟大的壮举，那么，你怎么看虎门销烟这个事件？在学生阅读之后，再组织学生讨论交流：虎门销烟的伟大意义是什么？让学生结合开展探究性的活动：走进历史，结合资料，说说鸦片给中国人民带来的灾难；站在林则徐的塑像前，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么？……这些问题和活动，不仅有助于加深对文本的理解，也拓宽学生的知识面，培养探究学习的能力。
五、 注重读的多样化，促使学生读中悟
小学语文阅读教学，形式上是“阅”，实质上是“悟”，教师只有用心上阅读课，阅读课才会有光彩。
笔者认为，精彩的阅读课，是学生多读、多说的阅读课，要突出学生的主体地位。多读，首先是阅读的多样化，如课前读，让学生先扫除生字词障碍，再自读文章，初步感知课文内容，把精彩的句子画下来、摘抄下来，把不懂的词语、句子也做上标记，课堂上让学生个人读、小组读、集体读，可以采用选择读，如你认为写得最好、最精彩的大声读出来；轮流读、角色读等也是读的多样化的主要策略，激发学生读的兴趣，提高读的有效性。
阅读教学是语文教学的重要部分，提高阅读教学的有效性，关键在于教师的激趣、教师的导读、教师的启发和指导，从习惯的养成到基础知识的学习，基本能力的提高，应注重循序渐进原则，并且改变传统阅读模式，探讨以问题为引领、任务为驱动的互动阅读课堂，让阅读课堂更有效。
参考文献：
[1]赵云.小学阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016，7.
[2]胡丹.小学语文课堂阅读教学有效性的探讨[J].小作家选刊，2015，30.
[3]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究，2011，19.
作者简介：卢海兵，江苏省新沂市新店镇小湖中心小学。endprint
