臧静��
摘要：传统的作文教学中，教师用枯燥的章法技巧讲解和大量的空洞命题来塞满他们的写作教程，导致孩子的天性被压抑，童年的生态被破坏。学生为什么惧怕作文，最根本的原因在于缺乏真实的动力。写作前，没有明确的指向，不知道为何而作；没有鲜明的对象，不清楚为谁而作；写作时，没有语言状态，不清楚该选择怎样的话语方式；写作后，没有交流的机制，无法体验到作后的成就感。因此，写作对于儿童来说，就是一种为文“制造”，而不是为人的“生成”。走向儿童的习作教学，应当引儿童回归到写作的原点——言语交往。
关键词：作文春；自由式言语交往；层次详略；多元评价
问题点击：本次调查选取了湖塘桥第二实验小学五、六年级的学生进行问卷调查。该问卷采取封闭式与开放式相结合的方法，共设计了59道题目，其中基本信息5题，选择54题，在研究设计阶段，我们按照写作的兴趣与重要性、写作的种类和来源、写作的时间和数量、写作的方法和习惯、写作的指导五个维度编制。我发现很多孩子存在没有生活的体验，没有活动的乐趣，没有观察的兴趣，没有发现的事件四大难题。
下面我们分条缕析来制作：
一、 酒曲——以自然、自由为原饵
孩子是自然的宠儿，是诗意地栖居在大自然中的最珍贵的宝物，他们比我们成年人更贴近自然的本质。从自然中走来，他们的生命与自然血肉相连、水乳交融。一只蝴蝶、一条蚯蚓、一片叶子、一朵白云，乃至天上的太阳、地底的矿物，无论有生命，还是无生命，都被孩子赋予了意义与情感，也都成为其精神世界的重要组成部分，须臾不可分离。孩子的这种对自然的热爱与亲近是朴素的、原始的，是孩子最本真的状态，是孩子的精神趋向于自然、同步于世界的活生生的体現。
孩子的天性不仅追求快乐，还对自主独立孜孜以求。游戏是一种自由的活动，自由是游戏的灵魂所在，它标志着人精神的自由和生命力的畅通。自由状态中的孩子，不必受外在事物的限制，反而更有写作渴望。
苏教版语文五年级上册的第三篇习作是写秋天的树叶，我围绕这个话题，进行了一个系列的作文训练：先让学生走进大自然去采集秋天的各种树叶，查询资料，了解各种树叶，做成标本，分别给它写一段介绍，完成了第一次作文训练；第二次是让学生选择自己最喜欢的两三种树叶，再次去观察它的颜色、外形、气味等，它在风中飘落的姿态，完成书上的习作；后来我又让学生用落叶制成形态各异的书签，充满情趣的叶贴画，还有用叶拓的方式在手帕上创作，完成三、四次习作《我的叶贴画》《让叶子再美丽一次》。学生在整个活动中忙得不亦乐乎。不知不觉中，习作教学的过程已经潜藏在其中：实践，积累与作材料一一分步训练，重点掌握习作技能——交流，激发习作热情。知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观在活动的平台上和谐地熔为一炉，“作文春”自然有料！
二、 投料——以层次、层阶做配比
至于作文要做到有详略，有主次，就应该交给孩子配比的方法，就像酒瓮洗刷干净后，往里投入酒曲，米和水，比例要做好安排。作文就是用文字表述心中所想、眼中所见、耳中所闻、意念所到达之处的见闻感官，但这些信号不能直接成为文字，必须经过从原始形象到思维跃动再到言语表达的转换过程。在实际的作文过程中，学生首先要将想要表达的内容运用个体的内部语言挑选和固定下来，包括哪些要写，哪些不要写，哪些是详写的，哪些是略写的，哪些是先写，哪些又是后写。之后向外部语言表达的转换过程中，这些语言不断扩展、重组、更换、修饰、删改，最后形成完整的语句表述出来。可见，我们的教学要促进学生顺利实现“二级转换”，就必须通过科学的训练，丰富学生的内部语言，保证转换通畅，才能切实提高言语表达水平。在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的，文章繁简适当，重点突出，那“作文春”自然有层次！
还是《秋天的树叶》，趁着秋游去南山竹海的机会，孩子们看到西山坡上满山的红枫，通过精心的预备，我把这次社会实践活动改成了一次室外的作文课。四步台阶设计《火红的枫叶》写前指导。
第一层：放眼秋枫林，欣赏“整齐的红色”。游前，我在ppt上打出一组漂亮的红枫林图片，让学生感受到枫林的火红色彩。
第二层：加强昂扬的气势。来到南山竹海西山坡，我让学生带着热情看整齐的红枫林，感受其中蕴含的蓬勃的精神、不可阻挡的气概、振奋人心的力量，由外而内地感受枫叶内在的精神。
第三层：感悟红色的整齐。我顺势启发学生联想抗日纪念日上的阅兵式。
第四层：联系阅兵式，由红色枫林顺利地跳到阅兵式上的方阵。这便有了一个奇妙的联想，开辟了枫叶观察的新角度、新天地，写出来便有了一篇有趣的儿童作文。
三、 量产——以肯定、鼓励为机制
要想提高孩子的写作水平，除了多阅读，多积累，还要多练习。我们学校六年级一般一学期要写不少于15篇周记。但这对于孩子真正培养起写作习惯来说远远不够。“酒香不怕巷子深”，但一人酿酒，再香也有限，要是多人酿，人人酿，“作文春”酒香自然会越来越醇厚，越来越浓郁。
我在班里开设了“作文大巴车”，自愿报名，“上车”的同学每月末有免作业卡、还有小奖品做稿费，还在教室前的黑板下方用卡纸做了两块展板，把好的习作贴在展板上，让其他学生欣赏。一段时间后，其他学生看着“大巴车”里的那几个同学既有精神奖励，又有丰厚的物质奖励，都心动了，陆续“上车”。
四、 煮酒——以多元、互动来评价
生酒直接放置容易酸败，直接饮用还容易拉肚子，所以得加热下来杀菌，不如微火慢烧，把生酒加热到六七十度，最终做成的酒，便可称之为“烧春”，作文亦是如此，写作后，没有修改处理，没有交流机制，是无法体验到作后的成就感的，可以将小组评，老师评，家长评结合起来。
以自然、自由为原饵；以层次、层阶做配比；以肯定、鼓励为机制；以多元、互动来评价自然能酿出一瓮名为“作文春”的美酒。
参考文献：
[1]王笑梅.儿童作文的本义——嬉乐作文让儿童乐并成长着[M].江苏教育出版社，2011.
[2]李伟平等.小学语文课型研究[M].江苏人民出版社，2011.
作者简介：臧静，江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学。endprint
