摘要：随着教学的发表，学生学习的方式越来越多样，但是一般的学习方法对于听障学生来说不一定实用；本文通过总结日常教学中的案例，分析得出：在听障学生的学习方法中，小组探究合作法对他们来说是有利于学习的。
关键词：教学；学习方法；合作学习
一、 学情分析
2012级服装设计与制作专业2班有学生16人，全都是听障学生。今年他们进入三年级，按我校德育授课安排，本学期的课程为《哲学与人生》。对于我校这样的特殊教育学校来说，由于学生都是特殊學生，他们在入校之前，有的甚至都没有真正上过一天学，绝大多数学习基础都是很差的，而听障学生更是由于身体条件受限，导致认知水平相对同龄普通人，要低好几个级别，绝大多数都不能像我们普通人一样完整的说话与表达。
考虑到学生的实际情况，在对教材内容处理及教学方法进行调整之外，我想到，应该在学生的学习方法上也予以调整。听障学生的理解能力虽然不强，但他们的群体协作能力及模仿能力很强，于是我想到，是否可以在课堂上运用“小组合作探究法”这样的学习方法呢？众所周知，“小组合作探究学习法”的优点就在于：能充分调动学生的学习兴趣，能增强记忆与理解，同时能起到以“点”带“面”的提升整个班级的整体学习能力，于是我开始进行了尝试。
二、 案例
《哲学与人生》课程中第六课——矛盾观点与人生动力，此课程内容中，关于事物的矛盾即事物具有两面性这个概念，在讲授时，遇到了极大的困难。因为对于听障学生来说，他们的世界是极其简单的，在他们的观点里，要么就是好的，要么就是不好的。如何理解事物的两面性呢？我曾经在一个听障学生班级里问过这样一个问题：“偷东西的人是好人还是坏人？”他们的回答完全统一而且坚决：“坏人！”但哲学的辩证观点要求我们，看待事物不能如此武断，而应该辩证地看待这个偷东西的人，偷东西这个行为不好，但并不能表示他这个人就不好。于是，我想到了运用“小组合作探究学习法”。我将班上的同学分为4个小组，每组4人。讨论的题目是——请列举你生活中见到的事或物，并说明它们的两面性。奖励目标为：说出最多的小组获得奖励。
三、 具体实施方法
（一） 分组：上课之前的备课环节，我已经充分研究了学生的教室座位情况，我将学生分为三个能力级别——优、中、良，其中，“优”级别4人，“中”级别8人，“良”级别4人，而后在“优”和“良”级别中各选1人，分别编入1、2、3、4组，再从“中”级别中两两一组，编入1、2、3、4组，分组期间，也充分考虑到教室座次的邻近原则，尽量在不远距离调动的情况下进行分组，也可以避免学生产生疑虑。分组完毕后，各组围聚到一张桌子前，并自由选举出一位组长。
（二） 分组之后，我将小组内的具体分工进行了细致的安排。以第1小组为例，组内4个成员，要求每人轮流发言，将自己所想到的说出来，然后4位成员一起来讨论这件事物的两面性，由组长负责记录。
（三） 在分组讨论过程中，我只用眼睛观察学生们用手语讨论的情况，不做过多的干涉及引导，完全充分发挥他们的自主性。果然，这个课堂活动一开始就激发了学生们极大的兴趣，起初担心会出现小组内4人中只有一个或两个人会有兴趣，但事实是每个小组成员都开始进行热烈的“讨论”，即使平时比较少主动发言的同学，也非常积极的在小组中参与“讨论”。在经过10分钟的自由讨论时间后，我开始按照4个小组的轮流顺序进行讨论结果展示。起初担心小组成员只有一个人或者两个人发言，而其他小组成员得不到锻炼效果，特意规定了小组成员每人至少发言一次，不过事实证明，他们发言非常踊跃，每个人都很愿意将自己想到的答案与他人分享，希望在老师这儿得到肯定。
（四） 接下来便是成果展示环节。这个环节进行得十分顺利，刚开始发言的同学有点紧张，会忘记将事物的两面性交代清楚，在我及时引导的同时，将全班同学的眼光都集中在我和黑板上，因为黑板上我已经画好了表格，对他们各个小组的成果进行计数。他们每说完整一个事物，我就将这个事物写在与他们小组相对应的格子里。
（五） 教师的评价。关于教师的评价，我是在每展示完一个事物时，就及时地给予了评价。正确的便写到黑板上的表格里，因为表格内的事物数量就是本小组最终的成绩，数量最多的组便是优胜组，将获得一份奖励。奖励通常是物质奖励，例如：本子、笔、吃的东西等等。
一堂课下来，成果展示满满一黑板，同学们的分析头头是道，完全不像以往很难说清楚一句话的状况。而我也明显感觉到，他们是真的理解到了这个知识点。当你再提出：“这样东西是好东西还是坏东西？”、“这件事情是好事情还是坏事情？”这样类似的问题时，他们不会再单纯的回答你好或者坏，而是会很明白地告诉你：“有好的一面，也有坏的一面。”这对于他们思考问题，接触社会，都是非常具有现实意义的。
四、 效果对比
为了对比小组学习与一般学习方法的效果，我在同年级的平行班——2012级服装设计与制作专业1班讲授这个内容时，采用的是让同学们独立思考、单独反馈的学习法。
1班共21位学生，学生中共有20位是听障学生。当我在课堂上将与2班相同的问题提出以后，同样给了10分钟思考的时间，并嘱咐他们可以用笔在本子上把想到的记下来。然后开始进行成果展示，在成果展示开始时，没有人愿意主动举手发言，后来我试着点了一位平时发言积极、基础也较好的学生进行成果展示，才慢慢带动其他同学举手发言。在成果展示过程中，有同学因为自己想到的事物被他人抢先展示了，而失去了发言的积极性，不愿意再举手，甚至有人开始转移了自己的注意力，没有在看黑板和我了。再看看黑板上最终所有展示的成果，在量和质上都远没有达到2班的水平。
五、 对比结果分析
对以上两个班的课堂气氛及成果展示效果分析，产生差异的主要原因还在于学习方法上。采用“小组探究合作学习法”首先给学生们设立了一个奖励目标，激发了他们的学习兴趣，从而开启了他们的思维动力，使得学生们愿意积极的去思考，因而有更好的课堂气氛，而好的课堂气氛反之又能激励学生更多的参与到课堂里来，形成良性循环。其次，在小组中，各小组成员之间可以相互激励，相互模仿，使得思维得到开拓，因而得到的探究成果更多、涉及的面更广。再者，各个小组之间的相互竞赛，也提高了成果展示时对于其他小组所例举的事物的关注度，使得成果展示能成为更好的二次学习的时机。
由此案例，使得我认为，在听障学生的学习方法中，小组探究合作法对他们来说是有利于学习的。除了在课堂上开展此方法外，课前预习、课后作业及课外拓展，都可以尝试此学习方法。
作者简介：黄姝，湖南省长沙市，湖南省特教中专。endprint
