摘要：课堂提问是教学的重要环节，教师应通过巧妙的提问，激活学生的创新思维，激发学生学习的积极性。让提问成为学生自主学习的重要引导，成为传授知识的有效途径，成为沟通师生教与学的关键桥梁。
关键词：课堂提问；存在问题；方式方法
宋代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，在读书和学习中，疑问才是深入其中的开始，正所谓学而思，才能不罔。
这就要求教师在组织课堂教学的时候，要善于诱发学生的思维，而诱发思维的一个很重要的手段就是——课堂提问。在实际的课堂教学中，完全没有提问的课堂是没有的，但是，同样是提问，有时能起到“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果，而有的时候，却是“泛不起一点涟漪”的沉闷与尴尬。可见，在课堂提问中，往往存在着以下一些问题：
（一） 所提问题急于求成，没有具体的指向性。在日常的教学过程中，问题的提出，往往是在学生对文本读完之后，但是，读并不充分，更不深入。有一些散文，内容和情感都比较复杂。以《前方》和《今生今世的证据》这两篇文章为例，如果，只是问一些诸如“这篇文章写了什么？”“作者想表达什么样的思想？”这样一些没有具体指向的问题，急于让学生尽早尽快地把握文章的主旨，那么最后的结果只能是适得其反，被提问的学生站起来后或者沉默无言，不知道该从何答起，或者，天花乱坠，胡说一气。
（二） 所提问题太复杂。由于课堂提问很多都是通过口头表述完成的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。如《荷塘月色》这篇文章，如果这样提问：“同学们，你们读《荷塘月色》这篇文章的最大感受是什么？与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢？”看似一个或者两个问题，但是实际上这个问题是由四个问题组成的，它们涵盖的内容各不相同，极有可能很多学生甚至于没有听清楚有哪些问题。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
（三） 所提问题太简单，只是一些表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单机械地回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，这样的课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，表面轰轰烈烈，实质空空洞洞，提问和思维的质量低下，流于形式。
（四） 不会倾听学生正在回答的问题。一个问题的提出，必然会有学生回答的环节。这个时候，有的教师或者目光没有专注于正在回答的学生，或者在教室里走来走去，或者关注有些开小差的同学。那么，其结果只能是，教师不能很好地复述学生的问题，更无法做出正确的判断和合理的评价。
所以，课堂提问不仅仅是教学方式和手段，它更是一种艺术，需要教师精心的设计和合理的布置，才能收到良好的效果。因此，在日常的教学活动中，教师要做到以下一些方面：
（一） 提問前要认真仔细地准备。只有事先认真地准备，才能使得设计的课堂问题有价值、有效果，才能在具体的课堂实施过程中，让学生积极参与到思考中来，让他们能从思考中有所得，能体验到学习的成功感，能使学生在课堂上处于积极的状态，从而达到很好的教学效果。例如，教师在教《老王》这篇课文时，需要让学生能明白杨绛先生为什么要有所愧怍，但提问的时候不能直接提问这个有难度的问题，而是应该先通过几个小问题提问启发学生：首先在文中找出有关描写老王的句子，然后再分析老王的形象，再结合老王与作者的交往等问题，最后再分析愧怍的原因。这样设置层层递进的问题，让学生能积极地由浅入深地去思考问题，得出结论。
（二） 课堂提问要科学合理，灵活多变。在教学过程中，教师要研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，避免不恰当的问题，实现课堂提问的优化。比如说，教师要根据知识的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。新知识的教学，要围绕教学的重点和难点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题；复习教学，要从规律性、易混淆的知识点出发设计问题，等等。另外，教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处、转折处设计问题，引发思考。
（三） 提问要积极联系现实生活，增加启发性。语文教材中的一些文本，有的是古代流传下来的文化瑰宝，或者反映某一个特定时代的生活特色，但是因此而存在一些时空的距离，有时或许会妨碍学生的学习和理解。这时需要教师的问题设计多联系现实，这样不但能使学生更好地思考相关问题，而且能充分激发他们的思维兴趣。比如说老舍先生的《想北平》这篇散文，对于北京这样的大都市，可写的地方很多，通常人们多集中于描写北京的名胜古迹，但是老舍写的多是日常生活中的事物和画面。对于这个问题，可以联系实际，先让学生想想，如果写自己的城市，那么你会写什么呢？为什么选择这些角度和事物来写呢？进而联系着来看老舍这样写作的原因。这样的提问，这个看似复杂的问题就迎刃而解、豁然开朗了。所以，教师要重视多联系实际生活进行问题的设计，这些都是学生思考的源泉。它们能诱导和启发学生的想象，使得思维的火花、智慧的灵感不断涌现。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，精心设计的合理提问以及多样的提问方式，它能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意，同时它也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。
作者简介：黄文静，江苏省泰州市，江苏省泰州中学。endprint
