摘要：现代社会对外语人才实际应用能力的要求不断提高。而日语听力教学一直都是高职日语教学中的重点和难点。本文结合高职日语听力教学现状，通过分析其中存在的问题，提出一些建议和对策。希望能够在今后的教学过程中增强学生的学习积极性，提升教学效果。
关键词：高职日语听力教学；现状；对策
一、 日语听力教学的重要性
随着国际化进程的不断加快，社会对日语人才的要求越来越高，尤其是听说能力。学习外语需要掌握听、说、读、写这四种技能。而日语听说能力一直以来是高职日语教学关注的重点。精读课程的大量输入都是为了能够更好地輸出，这就体现在听说能力方面。听力考试是日语能力测试中重要的一部分。近年来该测试将总得分和各单项得分结合起来判定是否及格。如果听力没有达到及格，那么即使总得分再高也不能算及格。这毫无疑问又进一步增加了日语学习的难度，对学生提出了更高的要求。
二、 高职日语听力教学现状
高职学生的文化基础相对于本科学生来说比较薄弱，缺乏良好的学习习惯，学习积极性还有待于提高。这会给平时的学习带来很多负面影响，尤其是日语这种需要花大量时间的语言学科。
高职的学制一般为3年，其中包括半年的实习期。那么学生实际在校的学习时间是2年半，有些学校甚至只有2年。日语听力课程通常每周最多会安排4节。在这短短的2年多时间里要达到日本语能力测试2级水平，这样的听力训练还是不够的。因为语言不可能快速习得，只有达到一定量之后，才能实现质的飞跃。
三、 高职日语听力教学存在的问题
（一） 教学模式单调
我国高职教育借鉴了很多国外高职教育的先进理念。由于起步较晚、经验不足，在确定人才培养方案的时候，难免会产生疏忽，导致问题的出现。例如：课程体系更新较慢，无法适应社会需求，很难学以致用。
目前高职院校日语听力教学大多仍然采用传统的教学模式。课堂教学过程中，以教师授课为主，学生处于被动地接受。这种填鸭式教学模式缺少对学生语言能力的培养，无法充分调动学生的学习能动性。
（二） 课程设置不科学
从课程设置方面来看，大多采取精读为主、听力为辅的模式。精读课程和听力课程的比例一般为4∶1，精读课程几乎每天都有，而听力课程的周课时为1至两节。这样的课程设置不够科学，也不够合理。因为语言是用来交流和沟通的。如果听说不达标，不能进行有效地交流，那么学习语言的意义就无法实现。
此外，比较具有针对性的高职高专日语听力教材并不多，所以高职院校普遍都在使用本科教材。这些教材以书面语为主，听力素材更新较慢，缺乏时效性和新颖性，无法提高学生的积极性。
（三） 学习方法传统
相对于听力来说，很多学生更加重视精读课程，在语法学习方面花费大量的时间。精读课程确实重要，但是听力训练也不容忽视。学生在做听力练习的时候，喜欢逐字逐句翻译。要将听到的日文词汇转换成中文以后才能明白其中的意思，这样不利于听力水平的提高。
在听力教学过程中，一般教师会先解释听力材料中出现的新词汇，接着播放听力材料，学生做完练习之后再校对答案。这种学习方法比较传统，非常单调枯燥，没有注重对学生语言实际应用能力的培养。当听力材料过于复杂难懂时，学生会产生焦虑情绪，容易对听力训练失去信心。
（四） 缺乏语言实际运用机会
母语学习从听说开始，而外语学习恰好相反，都是从单词和语法着手。语言实际运用对于外语学习者听力水平的提高有着至关重要的作用。国内的日语学习者除了课堂教学时间外，课余时间只能通过听力材料和日语广播等方式来训练听力，缺乏足够的语言环境，跟日本人面对面交流的机会并不多。
四、 高职日语听力教学对策
（一） 打破传统课堂教学模式
教师应改变思想观念，打破传统的日语听力课堂教学模式。首先应该为学生营造一个轻松愉快的学习环境，例如：听日语歌曲、讲日语笑话等。这样学生就会放松心态，不会对听力课程产生害怕焦虑心理，更有利于教师顺利地开展课堂活动。
现在高职院校教学设备更新换代，基本都能进行多媒体教学。多媒体能将声音、图画和文字有机结合起来，以更加生动的形式展现在学生面前，能够有效地激发学生的学习兴趣。教师应该紧跟时代发展，充分利用多媒体技术，活跃课堂气氛，获得满意的教学效果。
（二） 课程设置合理化，教材内容与时俱进
本科院校通常把听力和口语等课程分开来设置。而高职院校由于学制较短，如果仿照本科院校来安排课程设置，那么周课时一般为两节，并且单一训练容易令人疲倦，影响教学效果。高职院校的教学目标是培养实用性人才。针对高职院校的特点，可以将听力和口语结合起来开设视听说课程。这样既能有效利用教学时间，又能同时训练听力和口语，两种能力互相促进提高。
在教材内容方面，应该及时更新，做到与时俱进。教师可以选择高职高专系列教材以及日本原版听力教材，同时利用网络资源整理归纳比较新颖的素材，作为课堂辅助的听力教材。
（三） 有效帮助学生加强听力训练
在听力课堂教学过程中，教师应该有效帮助学生掌握各种技巧，加强听力训练。首先要强化语音方面的基础知识。例如：注意区分清音、浊音、促音和拗音等，熟悉音便现象和用言词尾活用。
（四） 创造优越的语言学习环境
教师应该尽可能多地使用日语来跟学生进行课堂交流，以教师的说来带动学生的听说能力。这种方式有利于学生养成日语思维方式，集中课堂注意力，加强师生之间的互动。充分利用好学校外籍教师这一资源，让学生有更多的机会和外籍教师进行面对面的沟通，感受最真实的日语语言环境。同时，学校可以多开展日语角以及各种跟日语有关的演讲比赛、歌曲大赛、晚会等活动，为学生创造优越的语言学习环境。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能让学生在丰富多彩的活动中体会到学习日语的乐趣。
参考文献：
[1] 张蕊.浅析高职日语听力与口语课程教学方法[J].职教与成教，2009.
[2] 洪海萍.提高日语听力教学方法谈[J].中国科技信息，2007.
[3] 周晓冰.“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报，2012.
作者简介：庞婷婷，浙江省杭州市，浙江商业职业技术学院。endprint
