摘要：在英语课堂教学的过程中，通过研究情境教学模式对英语语法的影响，提出情境教學模式的重要性，进一步探究情境教学与英语语法教学中的相关性，提高学生应用语法知识的能力。
关键词：情境教学法；英语语法；策略
英语语法课是英语专业的一门重要课程。但是目前该课程在课堂的教学效果并不理想，比如在进行书面英语写作的过程中，学生单词记忆牢固，但是语法的应用错误率较高，因此要把提高英语语法的教学放在重要位置。
一、 情境教学模式在中国教育环境的可行性
（一） 情境教学模式概述
情境教学法主要是根据课堂中的教学内容，给学生创造一个虚拟或者现实的教学情境，学生在情境中依靠理解去学习语法而不是机械地死记硬背。情境和语境是英语语法教学的基础，语言脱离语境和情境而单独存在就会枯燥无味，学生记忆起来吃力。在英语语法教学中使用情境教学，更有利于提高学生在英语语法课堂中吸收知识的效率。
（二） 情境教学模式在英语语法教学中的可行性
传统的语法课堂教学多是讲授模式，“教师讲学生记”的模式已经不适合时代的要求。教师如果对着课本，把书本上的词汇、语法用讲授的方法教给学生，学生并没有主动学习的欲望，长此以往，很可能导致学生对语法学习失去兴趣。这样的语法教学显然难有成效。因此在重视学生智力因素发展的同时，也要重视学生的非智力因素，在教学方法上进行改革，通过情景教学法，给学生创设模拟一个能用于语法的情境。当学生的英语学习时出现问题应该及时给予帮助，给学生自信。在学生已有的知识水平和生活经验上，精心设计出真实性和具体的教学景象，激活所教语言知识并对新知识进行处理和加工，只有在理解的基础上，在模拟的情境中对新知识进行同化和顺应，才能促进培养学生运用英语的能力，提高学生英语口语的表达能力。
二、 情境教学模式在英语语法教学中的应用
（一） 利用现代化教学手段创设情境
中学生擅长具体形象思维，因此可以利用现代多媒体技术，通过文字、声音、图像、影像等直观信息，做到声像结合，图文并茂。营造一个生活情境，开辟英语语言环境，突破语法重点和难点。使用多媒体进行英语的情境创设，让学生体会语法规则和语言现象是如何运用在日常交流之中。例如教师可以选择一些经典的电影片段，让学生在欣赏电影的同时，对情景中的交谈加以评论，指出这些语态应该要如何用，有了电影这个多媒体技术，枯燥无味的英语语法就会变得很有趣。而在虚拟语气的语法教学中，笔者发现中学生喜欢听歌曲，挑选含有特定语法的英文歌曲进行分类，让学生从每一种类别的歌曲中感受特定语气的应用。
（二） 联系生活，结合时事创设真实情境
联系最近热门时事来创设对答情景，让学生明白语法不只是书本上的，更重要的是要能应用于生活中，可在课堂中选择与语法内容有关的新闻报道或者当地趣闻。以祈使语气的应用为例子，作为英语语法的三大语法之一，笔者发现在学生学完后在应用上是一个很大的困难，笔者以“2017年金砖会议”为创设情景，将学生与自己身边的政治联系起来，通过这种方法，学生对时态的变化的理解有了进一步提高。
（三） 利用游戏创设情境
学生年龄还处于发展阶段，游戏能更好地调动他们的积极性，教师可以根据课堂教学内容设计学生喜欢的游戏，通过游戏的形式帮助学生掌握英语口语的知识点，给学生提供更多展现自己掌握知识水平的机会，让学生在轻松的环境中真正的学习。
（四） 导入文化创设趣味情境
有很多优秀的外国名著学生都很感兴趣，对书中的内容观点都有自己的想法，我根据语法知识对文学作品进行专题分类，让学生在欣赏世界名著的同时，也在潜移默化地学习语法的使用规则，从阅读中体会运用英语语法的快乐。平时在布置作业时，让学生摘抄自己喜欢的语法性句子，并且带入课堂来与大家一起分享，学生在这种搜集、摘抄过程中接触到不少英语语法的应用，通过有意识记和无意识记相结合的方式，从故事中掌握了英语的语法知识
（五） 创设“实践”情境，拓展课堂教学
语法知识不仅要靠动手写，同时还需要培养学生勤于实践，乐于探究。通过不断实践、应用所学的知识才能掌握。教师可以根据所讲授的语法知识点对学生进行分类训练，可以是口头也可以是写作上的，教师要给学生提供实际运用语法知识的活动，只有通过实践，学生获得的知识才是印象深刻的。
教师课前通过调查学生的知识和能力水平，通过均衡组合原则，对学生进行分组，运用所学的语法知识来进行角色扮演，角色的话题可由学生自由决定，教师应该放权给学生，学生才能更积极地在实践中运用并且巩固所学的知识。另外也可以利用传统的填空、选择、翻译、改错、等方法来训练，通过这几年来的研究发现，高考客观题占的比例很大，尤其是选择题的分值占据了试卷的半壁江山，从这点可以看出，我国目前的教育还是太强调答案的惟一化，结果把生活中本应该运用为主的语言教成了惟一的教条。教学中，笔者做到一题多解、一问多答、一句多连、一词多意，让学生对语境进行不同的回答，猜测对话中的言外之音，帮助学生提高英语口语的多元化应用。
课堂中教师要将语法专项训练与翻译和写作练习结合起来，翻译和写作主要考查学生对英语语法的综合运用能力，更能准确地获得学生的学习情况，从而更能有针对性地对学生知识的缺失和错误进行弥补，在课堂上重点突破学生的易错点。
三、 结束语
作为一名坚持在一线教书的英语教师，我们面临的困难还很多。但是我深信，只要坚持英语语法的情境教学模式，尽可能通过丰富的情境创设来促进学生对英语语法的理解，学生乐于将新学的知识应用到真实情境中去，学生就能更直观也更容易接受语法知识，从而达到素质教育的目的。
参考文献：
[1] 王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教育，2002.（6）.
[2] 钟海莉.初中英语情景教学的探究[J].新教育，2010.（6）：37.
[3] 张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育.学院学报，2004.（09）.
作者简介：吴雪明，福建省泉州市晋江市，晋江市养正中学。endprint
