武兰云��
摘要：“因材施教”是我国古时已有的教育理念，主张针对不同的学生采取不同的教学方式，让学生在适宜的教学内容和教学强度中逐步提高，不仅仅是学习成绩的提升，更重要的是针对学生自身的学习特征，帮助学生养成终身学习的良好习惯，从根本上弥补学生学习方式上的不足，但是由于应试教育的压力和教育规模的逐步扩大，在班级授课制中，学生难以得到针对性教学，而分层教学的提出正能够弥补现代教学的这一不足，将学生们分为不同的学习层次，顺应学生的学习发展规律，尊重学生之间的差异，提高课堂教学效率和教学质量，本文围绕“分层教学模式在初中数学教学中的应用”这一主题展开探讨。
关键词：初中数学；分层教学；应用策略
数学这一学科的学习需要一定的逻辑思维能力，初中生处于青春发育期，各方面的能力都处在一个发育阶段，他們的逻辑思维能力在同一阶段中也会由于许多因素而产生比较大的差异，因此在数学学习上也就产生了成绩的差距，然而学生是发展中的人，他们的学习能力是有非常大的提升空间的，初中数学所涉及的难度并不深，还处于数学基础知识范围内，只要教师运用正确的方式善加引导，学生是能够做到稳步提高的，并且素质教育要求教育要面对全体学生，不能够忽视每一位学生的发展，传统教学尤其注重成绩在前30%的学生的培养，而素质教育则主张不放弃后30%学生的教育，让所有的学生都能够共同提高，共同发展。
一、 以了解学生为基础，做到合理分层
分层教学是我国“因材施教”教育观念的载体，这一教学模式对于学生的个性发展是非常有帮助的，同时还能够让学生接受更加适合自己学习接受能力的教学，让学生在学习的过程中，既能够充满热情，又能够获得学习的成就感，而这一教学模式的重要前提就是将学生们进行分层，顾名思义就是把学生分为不同的学习层次，而学习层次的划分至关重要，这关系到学生学习内容的接受和学习行为的养成，只要把学生划分到适合的层次，才能够保证学生的学习能力得到提高，如若不然，会造成分层的混乱，学生不仅不能够得到适合的针对性教育，还会由于分层的不合理对学习失去积极性，那么如何才能做到合理分层？当然不能够简单的根据学生的考试成绩进行划分，学生的考试成绩有许多的因素的影响，并不能够完全代表学生的学习能力，因此教师需要进行一段时间的了解和观察，从学生的课堂表现和作业完成情况了解学生的思维习惯和数学能力，多与学生交流探讨，了解学生对于数学问题的看法，对学生有一个具体而全面的评价，再根据教学内容对学生们进行分层。
数学世界是非常丰富多彩的，而学生学习的分层也不是一成不变的，由于兴趣、基因等原因的影响，学生的数学能力也各有发展，比如有的学生的空间思考能力非常好，因此在学习几何方面知识的时候显得游刃有余，而有的学生对于函数这方面比较感兴趣，因此在这方面表现的比较突出，所以教师在分层时，要根据学习的内容将学生们分为不同的层次，比如在学习立体几何的有关知识时，根据学生的几何学习能力进行划分，以此类推，而在完成综合性的探究问题时，教师就需要考量学生的数学综合能力，将学生进行分层，将数学基础扎实，创新能力较强，学习方式比较完善的学生分在一个层次，帮助他们在数学学习上有新的突破，将数学基础知识较好，学习态度端正的学生分在一个层次，帮助他们完善自己的学习方式，能够在巩固数学知识的基础上进行思维上的突破，而将学习能力较差，学习态度不端正的学生分为一层，帮助他们端正学习态度，从基础知识开始，逐步提高数学水平。
二、 注重教学内容考量，做到针对性教学
在素质教育中，要求正视学生的主体地位，把课堂还给学生，分层教学模式也是如此，教师要注重学生独立学习能力的培养，因此尽可能地让学生用自己的能力解决问题，这样能够让学生了解学习知识的重要性，锻炼学生的知识迁移能力，但是教师将学生分为不同的学习层次之后，就以为学生解决问题的能力也就不同，这个时候，教师就不能够“一视同仁”了，需要根据学生的能力布置不同难度的任务。以综合探究学习为例，在综合性的数学问题中，往往会有不同难度的问题需要学生们解答，教师如果要求每个层次的学生都要将答案解答出来，那么则会打击第三层次学生学习的积极性，而如果教师照顾能力较低的学生，只让学生解答比较简单的题目，那么第一层次的学生又会失去学习兴趣，因此，教师要给不同层次的学生布置不同的任务，让他们解答符合自己的能力的问题，这样既能够让他们保持对于问题的专注性，又能够在解决问题之后获得学习的成就感，各层次中的同学相互协作，共同进步，逐步在完成任务的过程中提升自己的数学水平，缩短学生们之间的差距，推动整体数学水平的提高。
三、 注重评价鼓励，促进学生发展
处于青春期的学生非常需要他人的肯定，而在学习中，教师的评价和鼓励对学生学习动机的促进是十分重要的，所以教师在分层教学中，对于学生们的学习成果要进行及时的评价，不能够以成绩为决定一切的标准，要善于找到学生身上的闪光点进行赞扬和鼓励，以学生的进步为荣，注重学生自身的纵向比较，让学生在点滴进步中收获成长的喜悦，还要完善评价机制，做到师生评价，生生评价，以及学生的自我评价，让学生对于自己的学习情况有一个客观的具体的了解，从而及时的调整学习状态，在学习中不断突破自我，增强学习的信心。
四、 小结
总而言之，分层教学模式在初中数学教学中的运用能够有效提高教学效率和质量，能够针对学生的学习特征进行教学，促进学生的个性发展，对学生进行了解和观察，做到合理分层，同时对于教学内容进行调整，让学生们在不同的层次中得到适当的教育，注重对学生的评价和鼓励，让不同层次的学生都能够获得同样的学习的喜悦，有信心完成每一个阶段的学习，从根本上端正学生的学习态度，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1] 何惠岐.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（下旬），2016（09）.
[2] 许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].考试周刊，2014（68）.
作者简介：武兰云，江苏省沭阳县华冲中学。endprint
