摘要：小学数学是一门重要的学科课程，在小学数学教学中，采取课堂提问方式对学生进行教学，可以有效激起学生的学习热情，促进学生的数学思维能力提升。那么，究竟如何采取有效的方法对学生进行课堂提问教学，继而提高课堂提问的有效性呢？下面，笔者就此问题作以下几点分析探讨。
关键词：小学；数学教学；课堂提问；有效性；探索分析
一、 前言
在数学教学中，采用课堂提问方法对学生展开教学，可以让学生更集中精力于课堂学习中，这不仅有利于启发学生的发散思维，还可以帮助学生更好地理解课本知识内容，继而可以达到有效教学的目的。在教学中，教师的课堂提问应围绕着课本教材进行展开，有目的性地根据教学要求突出重难点知识，对学生进行循序渐进的课堂教学引导，从而激起学生的数学探索、求知欲望。
二、 基于学生的学习兴趣进行有效提问
兴趣是最好的学习导师，是学生学习过程中的重要动力源泉。在数学教学中教师应充分了解每一位学生的个性特点和性格特征，以全面、综合性地分析班级学生的整体状况，进而采取科学的教学方法对学生进行教学提问，以此更好地激发学生的数学学习兴趣，调动其课堂学习积极性，让其更好地参与到数学课堂学习中来。比如当学生学习到“圆的认识”相关知识时，教师可以让学生根据所提供的课件内容，对不同形状的汽车车轮进行观察对比，同时向学生提出：“请同学们想想，车轮为什么呈圆形而不是三角形或长方形等？这样设计的优势表现在哪些方面？”这是一个十分贴切日常生活的实际问题，学生对此问题很感兴趣，在求知欲望的驱使下，学生们开始纷纷讨论，并充分运用自己所学的知识去分析、探索。再比如当学生学习到“梯形面积计算”时，教师可以先为学生展示两个由不同颜色组建构成的大小不一的梯形模型，并对学生进行提问：“请同学们仔细观察，比较一下哪个梯形模型的面积比较大？大多少？”对于前一个问题，学生在肉眼直观观察中很快将其回答出来，而对于后一个问题，通过肉眼直观比较则很难回答出来，这时教师抓住学生的兴趣即渴望了解两个梯形模型面积的大小问题对学生进行有效的问题设计和提问，这样不仅可以有效激起学生的数学学习兴趣，还能让学生更好地参与到课堂学习中来。
三、 增强目的性进行有效提问
在教育教学当中，教师的提问必须有明确的目的性，进而让学生可以在问题中快速地把握到教师提问的关键点，继而可以有目的性地进行讨论分析。若教师的问题提问毫无根据、毫无逻辑思维可言，甚至教师在提问过程中含糊不清地进行问题表达，学生的理解和接受将会受到影响。在实际教学当中，大部分教师由于没有较好地把握教学知识结构，未能抓住重难点进行提问，因而其问题设计很多时候偏离了教学目标，甚至出现即兴提问等。在课堂问题提问中，若教师未能明确、有效、具体表达问题，学生往往会不知所措，因而其提问将会失去意义，学生的数学学习积极性也得不到有效提升。为此在教学中教师应增强提问的目的性，对学生进行有效提问，进而充分激起学生的学习兴趣，培养学生主动学习思考能力。而增强提问目的性的前提是教师必须从整体上把握教材内容的知识结构，充分把握教学目标，这样才能有针对性地提出更为有效的课堂问题。与此同时，在对学生进行提问前，教师应全面分析和深入摸清学生的基本学习情况，保证提问的难度在学生的接受范围内。另外，应从学生的数学思维培养入手，为学生设计高水平的探讨问题，引发学生的积极思维。比如当学生学习到“平行四边形面积计算”的相关知识后，对于三角形面积公式的相关推导问题应该从总体上将其视为一项重要的课堂教学任务。在上课前，学生已经初步掌握了学会如何有效转换思想，采用“补”和“割”等数学方法进行平行四边形的面积公式推导，在这过程中教师可以向学生提出：“请同学们想一想，三角形的面积公式怎样利用平行四边形的面积公式进行推导？”这是一个高水准的数学问题提问，既突出了数学教学的重难点，也可以让学生从整体上掌握数学知识。
四、 适时点拨，提高问题的有效性
作为课堂学习的主体，學生的发展、成长在于其自身的发展。由于小学生的年龄较小，其知识认知水平有限，经验不足，因而对于问题的分析、思考以及解决能力均比较有限。为此在教学当中，教师必须充分调动学生的主体能动性，为学生创造更多的思考空间和情境，给予学生更多的活动空间，进而让学生有更多的表现自我的机会，让学生在体验成功喜悦的同时主动学习，爱上学习。教师是教学活动的指导者和组织者，在数学教学当中，教师应充分发挥自身的职能对学生进行适当、适时的点拨，如当学生在题型解答分析中遇到疑难问题或者意见分歧时，教师应给予学生适当的引导，如让学生从方法、定义、概念、公式等方面入手对问题进行探讨分析，并让学生在此点拨指导教学过程中学会归纳与总结。比如当学生学习到“笔算一位数乘两位数”的相关知识时，当学生探讨出竖式计算的基本算法后，教师并未直接将简单便捷的计算方法引出来，而是让学生直接运用自己探讨出的计算方法对问题进行解答，而后教师再对学生进行适时引导：“同学们在计算中有什么发现，请大家思考一下，想想还有哪些更简单的方法进行计算？”而后再循序渐进地诱导学生进行更深一步的问题探讨，在一个个问题设问中，学生的思维逐渐被激活，学生明白了“原始”算法过于繁杂，应将其“简化”。最后，教师再通过动画为学生展示“由繁到简”的运算方法，这样简便的写法可以让学生的记忆更深刻。如此一来，学生的数学课堂探究活动就会变得更有意义，其问题提问也更有价值。
五、 结语
数学教学的主要目的是培养学生的实际运用能力，促进学生的思维能力发展，使学生能够灵活地运用所学知识解决日常生活问题。通过基于学生的学习兴趣进行有效提问，同时增强目的性对学生进行有效提问，另外给予学生适时点拨，提高问题的有效性，可以有效保证课堂提问的有效性。
参考文献：
[1] 李美爱.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].新课程·小学，2016，（07）：136-137.
[2] 刘华军，胡景娟.小学数学课堂提问的有效性探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（03）：42.
[3] 蓝笔扬.小学数学课堂提问教学策略的开展方法研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（20）：261-261.
[4] 莘高印.让提问成为有效教学的催化剂——小学数学课堂提问的分析与思考[J].教师，2016，（28）：89.
作者简介：
向桂桃，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市坞坭民族小学。endprint
