摘要：党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，全国卷高考历史命题也坚持以立德树人为立场，因此，不管从教育的本质还是从应试的角度出发，教师都应把立德树人作为教学的一种使命和责任。高中历史课堂培养学生人文精神就是立德树人的具体表现。本文就是学生人文素养培养如何在高中历史教学中落地的思考。
关键词：高中历史教学；人文素养；实践探索
二战后美国有一位中学校长，每次有新老师过来，他都会给他们一封信，信中这样说：“我亲爱的老师，我是一名纳粹集中营的幸存者，我看到了人们不应该看到的情况：毒气室由专业的工程师建造；儿童被知识渊博的医生毒死；孩子们被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被接受过高等教育的士兵枪杀。看到这一切，我想知道：教育究竟是为了什么？我的要求是：请帮助学生成长为人性化的人。你的努力绝不能用来创造一个怪物，多才多艺的跟踪者，受过良好教育的屠夫。只有当我们的孩子是人的时候，阅读、写作和算数才会是有价值的。”是啊，任何学科的教学让学生获取知识、培养他们的技能固然重要，但提升他们的人性良知、 个人尊严等人文素养远比其更为重要。因此，我们作为一名教师，理应担负起培养学生人文素养的这项重要任务。尤其是我们历史学科，由于拥有其他学科所无法比拟的丰富的人文内涵，在教学过程中能更有助于培养学生良好的人文素养。因此，作为历史教师更应站在教改的前沿，坚持新课改的教学理念，致力于加强学生的人文素养的培养。
那么，在教学中，历史教师要怎样加强学生人文素养的培养呢？本人凭多年教学实践的摸索，认为不妨从下面几方面来着手：
一、 突破思维定势，转变教育教学观念，真正将人文素养的培养渗透进课堂教学的目标之中。过去我们历史课堂教学往往“重教书轻育人”，注重传授学科知识和培养学科能力，而学生的情感体验和人格养成则被忽略。孰不知，我们的教育是关于人的教育，我们应该时刻记住的是我们教育的对象是人，是活生生的人。这样，你就会关心他的感受，思考要把他培养成什么样的人。
二、 深入钻研教材内容，充分挖掘教材蕴含的人文资源。历史学科本身拥有丰富的人文资源，教师如果能结合教学内容，立足教材，好好挖掘和利用，对培养学生的人文素养会有很大的益处。如明代思想家李贽敢于批判正统儒学、否定孔子的权威。通过学习，可激发学生不畏强权和批判精神。近代林则徐、谭嗣同等人，为了民族的崛起，前赴后继，表现出了不怕流血牺牲的大无畏精神和勇气。孙中山一生为了中华民族独立富强而不懈奋斗，其爱国及愈挫愈勇的精神令人钦佩。华盛顿为美国的建立和民主政治建设的完善做出了卓越的贡献，但他淡泊名利、国家民族利益至上的高贵品质令人敬仰……所有这一切，不都可以为我们培养学生人文素养提供很好的借鉴、很好的素材吗？
三、 課堂教学中要创设情境，触发学生的真实情感，让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神。众所周知，任何的空洞说教都容易引起学生的反感，如果单纯想用说教的方式培养学生人文精神，那结果肯定适得其反。相反，某一个特定的情境往往更容易激发学生的情感，因此，在教学中教师可通过多种手段创设情境，触发学生的真情实感，让学生在感悟和体验中培养人文精神，达到“润物细无声”的境界。手段之一，利用丰富的历史史料，再现历史情境。众所周知，利用史料教学可以培养学生“史论结合，论从史出”的历史思维能力，因此，课堂教学中好好选取与运用史料，会收到良好的效果。譬如我在讲述人民版教材选修四《美国首任总统华盛顿》
时，特意选取一些描写华盛顿活动的片段史料，如他给拥戴他当国王的部下的回信，他在制宪会议上一言不发的表现等等，通过这些史料，让学生看到一个活生生的华盛顿，他是那么的无私、那么的伟大，让学生在潜移默化中感悟和体验华盛顿高贵的精神品质，接受人文的熏陶。手段之二，利用现代教学手段创设历史情境。集图形、文字、视频、动画、音频于一体的多媒体，能提供声像并茂的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，学生也可以在不知不觉中情感、态度、价值观得到很好的内化。在讲述《中国军民维护国家主权的斗争》这一课时，我向学生播放视频《左宗棠抬棺出征：誓死收复新疆》，通过视频使学生感受左宗棠收复新疆的坚强决心和誓死精神。在讲述《新民主主义革命》这一课关于红军长征时，我给学生播放视频《老红军讲长征故事》，使学生体会长征的不易与艰辛。手段之三，开展形式多样的课堂活动，展示历史情境。如表演情景剧、讲故事、开展辩论等。通过这些活动，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，激发学生高尚情感。
四、 突出学生主体地位，营造良好的教学人文氛围，让学生在人文关怀中塑造人文精神。每个学生都是独立的个体，他们有各自的思想、各自的意识。过去我们传统教育多数采用教师“一言堂”的教学模式，这种教学模式使学生的思想受到压抑，独立的意识无法得到发挥。因此，我们的历史课堂教学应该多营造一种民主、宽松的氛围，鼓励学生积极参与并自由表达自己的观点和看法，让他们有更多机会参与教学活动及展现个人的才能，这样既可以让学生享受被人尊重的快乐，又可以让学生懂得如何尊重别人，这有助于他们形成良好的个性和健全的人格。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”因此，在新课改的背景下，教师更应积极转变教学观念，充分发挥历史学科的育人功能，肩负培养学生人文素养的重任，为培养国家所需要的全面发展的人才而贡献出我们的一份力量。
参考文献：
[1] 谢先成.通向智慧的教育：“可以为”与“何以为”——访常州市勤业中学校长岳亚军[J].教师教育论坛，2016，6.
[2] 朱辉.高中历史教学中人文精神的培养研究[D].山东师范大学，2014.
作者简介：
陈明珠，福建省厦门市，厦门市启悟中学。endprint
