摘要：一个人的成长过程，是一个不断社会化的过程，而教育则是使得他不断社会化的重要纽带，幼儿教育更是所有教育的基础。这也就决定了幼儿教师在整个幼儿教育过程中占着非常重要的地位，作为幼儿教师，最重要的工作不仅是关注幼儿的身体健康，还要及时关注幼儿的心理健康，在幼儿成长过程中及时发现幼儿的问题行为，并立刻做出正确的判断以及找出最适宜的应对措施来帮助幼儿的社会性成长，因此，幼儿教师的危机意识是至关重要的。
关键词：幼儿；行为；教育
一、 幼儿的问题行为的产生及发展
在当代教育下，我们越来越发现，幼儿会表现出各种各样的行为。他们作为一个个独立的个体，都有着他们自己应对世界的独特方式。当然，他们所表现出来的绝大多数行为都是适宜的，并且，在这些适宜的行为中，还会有一部分行为能够获得我们成人和同伴的赞赏，从而获得进一步的发展。但是，他们还有一小部分行为是问题行为，比如咬人，在课堂上大吵大叫、不愿意与同伴交往等等，这些行为看似平常，却着实应引起教师的关注和重视。一旦这些问题行为被忽视，那么对幼儿所带来的影响在今后的生活中却有可能是一生都无法弥补的。
那么，当教师发现幼儿的问题行为时，应该如何去应对以及消除呢？
二、 幼儿问题行为的应对措施
（一） 创设环境鼓励幼儿的适宜性行为
“儿童是美丽的花朵，教师是辛勤的园丁”，花朵的每一步成长，都依赖于成人所提供的环境和养料，而环境和养料提供不当，就有可能导致问题行为的发生。因此，针对幼儿问题行为这种意外的“瑕疵”，教师首先就要从环境和养料入手。创设好了适宜的环境，那么幼儿的适宜行为就能得到鼓励，那么，问题行为就能减少。
1. 会说话的环境
幼儿园教室里创设的环境要能够最大程度上帮助幼儿发展积极的亲社会行为，要能够满足幼儿的需要，适合幼儿的发展水平。教室里的环境以及材料的摆放方式能够向幼儿传达很多信息，比如，在教室的一角地上铺满了地垫、靠枕，在地垫旁边放几本书，那么孩子自然知道他可以自由的在这个地方进行看书，阅读。幼儿的某种需要就得到了满足，那么也就在无形中鼓励了幼儿的适宜性行为。
2. 获得成功的活动
在教育教学中，教师可以通过各种活动来提高幼儿的学习兴趣和发展水平。当然，这些活动必须具有发展适宜性的特点，以满足幼儿的各种需要和兴趣。这样的话，这些活动给孩子传递的信号就是“这些活动是专门为我而设置的”，从而积极参与进去，当他们通过自己的努力获得成功时，他们的成就感就获得了满足。这样，也就从另一方面使得他们的适宜性行为得到了发展。
3. 做个聪明的时间管理者
每个幼儿园都有一个比较笼统的一日生活作息时间表。但是，这个笼统的作息时间表，却有可能引起幼儿的问题行为的发生，因此，教师应考虑到适合幼儿日益发展的能力水平和需要，这样，幼儿就能获得最适宜的发展，幼儿的问题行为也能得以减少。
（二） 根据幼儿问题行为的情况进行有针对性的策略
对幼儿的问题行为进行适宜引导是非常重要的，我们成人对幼儿的反馈直接影响着儿童的自我概念的形成，适宜的策略有助于保持幼儿的积极行为，消除幼儿的问题行为。
1. 强化策略
教师在应对幼儿问题行为时，应最先考虑积极强化的策略，同时，在使用这个策略时应该辅助其他的方法，多管齐下，如果幼儿在表现出适宜的行为时得到教师的积极强化，那么这个行为就会得到保持，反之，如果幼儿在做出问题行为时，教师不再像之前那样关注，那么幼儿也会有所收敛。比如，一个小朋友老是在课堂上捣蛋，那么教师可以抓住他难得的一次不捣蛋的时候进行积极表扬，那么这个小朋友就会把这个积极行为进行下去，效果也就达到了。
2. 独处策略
这个策略对某些幼儿有效果，有些幼儿在教室里面对着各种吵闹，各种刺激会显得非常不安，而这个不安他又不知道怎么去化解，因此所表现出来的方式就是靠打人，咬人来发泄，这时候，这种策略就能够使用了。还记得班级里有个特别奇怪的小朋友，他每天来幼儿园，都会无缘无故的发几次脾气，后来我发现，原来，他看着教室里每天闹哄哄，不知道怎么办，才会发脾气，于是我告诉他，我帮他准备了一个专属于他的小空间，只要他觉得要发脾气了，那么就可以去那个小空间里休息，结果，那个小朋友再也没有无缘无故的发过脾气，由此可见，这个独处策略就比较适合这个孩子的情况。
当然，还有很多策略是能够帮助幼儿减少问题行为的，如，忽视策略、预防策略、转移注意力策略、讨论策略等等，这里就不一一展开讲述了。但是，这些策略的运用一定要基于幼儿和他们行为的一些日常观察上，教师必须运用自己的判断来决定这些策略是不是真的适合这个幼儿。
（三） 与家长合作、共同帮助幼儿应对问题行为
教师和家长进行合作，最能够有效的纠正幼儿的问题行为。教师和家长的合作必须建立在相互信任以及相互尊重的基础上，当教师发现幼儿有某些问题行为并且通过自己的办法不能帮幼儿纠正的时候，应利用家长接送的时间，和家长反映该幼儿的情况，教师和家长之间进行信任的合作，彼此分享和讨论幼儿平时生活中的重要事件，特别是共同关注幼儿的问题行为，对幼儿来说，是最有益的，能够找出最有利的教育方式，使幼儿获得最科学的发展。
由此可见，幼儿的问题行为其实是非常常见的。他们表现出的每一种问题行为，都绝不可能是“无本之木、无源之水”，背后肯定有很多原因。如果不去探寻他们出现的根源，一味地像对付“毒瘤”一样去切除、去压制，效果只能适得其反。幼儿问题行为的应对及处理，应该是润物细无声的工程，而不是一场疼得要人命的外科手术，相信幼兒教师在今后的工作中一定能够运用自己的专业知识和努力，帮助更多的幼儿解决问题行为的产生，使得越来越多的幼儿都能够健康快乐的成长。
参考文献：
[1] Eva Essa.幼儿问题行为的识别与应对[M].中国轻工业出版社，2010.
作者简介：
周亚，江苏省张家港市，江苏省张家港市金港中心幼儿园。endprint
