摘要：随着我国社会经济与信息技术的不断快速发展，我国已经越来越重视数学在这中间的基础性构建作用，这也从而使得原本就极为受重视的数学教育更上一层楼。但与以往的数学教育有所不同，传统的小学数学教育重视的是学生的数学解答能力、算术能力以及数理逻辑能力培养。但随着社会时代的变化与发展，这些能力已经作为基础性的能力培养而不再受到教育界的聚焦，与之相对应的是我国开始逐步重视对学生进行数学创新意识的培养，小学数学作为基础级的数学教育成为了创新数学教育的先头部队。本文从教学实际出发，对小学数学的创新意识教学策略进行系统化探究。
关键词：小学数学；创新意识；教学策略
一、 引言
数学在整个社会发展中的地位是基础性的，它可以用来推动任意学科的进步与发展，也正是因此，数学有着“科学之母”的美誉。这就是说教师要在教学中树立新式的教学思想与理念，不再对学生进行灌输式的数学教育，而且要在不否定、不回避考试的情况下培养小学生的创新意识，换言之，新的教学理念不仅要使小学数学的教学重心偏移到对学生的数学创新能力教学上，还要不断地提高学生的应试技巧与技能，这显然是对小学数学教师的重大考验，对于小学数学教师而言要不断地调整教学策略与技巧，以适应这一教学目标的变化。
二、 培养新的知识增长点，培植学生创新意识
在以往的教学工作中教师所重视的是学生的应试技巧与技能的培养提高，而忽略了对学生进行数学知识背后的规律性认识教学，这显然是不利于数学创新意识教学的推进与发展的，这就要求小学数学教师在教学过程中要遵循“知识性”原则，即以知识内在规律的教学作为教学重点而非对其的利用掌握作为教学重点，当然，这其中的知识掌握仍旧是较为重要的教学点，但不再承担最为重要的教学板块。这是由于在新的教学中教师要对学生进行新的知识架构教学，使学生可以将知识成功内化，并基于这一内化过程形成学生新的数学学习形态与学习方式。例如：在教学“除数是小数的除法”这一课时，我没有盲目地对学生进行教学，而是为学生准备了对照性的练习，第一组为“12÷3=、120÷30=、1200÷300=”；第二组为“43.5÷5=、28.6÷11=”，这两组虽然同为除法训练，且形式相当，但在教学侧重上则各有不同。第一组的练习目的是为了锻炼学生了解除法的倍数增加商不变的性质，第二组的练习目的则是为了使学生复习除数是整数的除法。然后基于学生的训练效果我又出了新的算术题：7.65÷0.85=，这一题中学生表示了这道题与以往的除法算术题有较大的不同，但与第二组的训练题相似，可以使用商不变的性质就可以把除数是小数的除法，变成除数是整数的除法。通过前面的增长复习使学生形成了新的知识架构，通过对比学习掌握了新的解题方法，可见良好的基础知识教学与架构是学生创新学习的基础。
三、 鼓励学生质疑问难，激发学生创新意识
不论是哪一学科、哪一层次的教育，其学科成熟的标志就是理论不断地完善与发展。以物理学为例，如果没有爱因斯坦的相对论对牛顿的“三大定律”进行限制与补充，那么现代社会的发展不可能有突飞猛进的可能。这就说明了在学生学习过程中对前人知识疑问想法的重要性，“疑惑”才是一代又一代的人才不断推动数学学科发展的动力。但长久以来我国数学教学都倡导“堂堂清”，即要把学生的所有疑惑都在课堂上解决掉。但这种解决是什么层次的解决，所有定理假设都仅限于该年级所学得的知识，这种知识储备是可以解决学生对某一知识点的疑惑，但这也不利于学生思维能力的发展和创新能力的培养。因此教师要善于引导学生在数学学习中发现问题、提出问题并以此为基础培养学生创新意识。例如：在教学“倒数”这一数学概念时，学生对“乘积是1的两个数叫互为倒数”这一概念有所不理解，我通过举例解决了这一疑惑，但有学生向我提问“是不是所有的数都有倒数”，我则就这一问题与学生进行了细致的探究，由于学生的知识储备不足没有很好地解决这一问题，但给学生留下了学习疑问，促使这名学生对学习更為投入。
四、 大胆验证学生猜想，激发学生创新思维
“猜想”这一概念是科学技术发展过程中相当重要的概念，它意味着某种意义上的创造性。在数学教学中猜想是依靠人类社会已有的数学知识与经验进行数学思考，并以此为基础进行合情推理，这就是说这种教学也是创新教学的有效途径。这就要求小学数学教师要在教学中重视学生勤于思考，并基于思考大胆提出猜想，再由教师引导验证猜想，在这一过程中教师要重视学生猜想的思考过程，结合学生所学的数学知识，引导学生进行合理猜想，找到正确、科学的验证方法。学生进行数学猜想时，要允许学生在数学研究中可以犯错，但要教导学生修正或放弃不合理的猜想，通过猜想教学培养学生的探索精神，提高创新能力。
五、 结语
数学创新意识并不是单一层级发展的，它要依靠多层面的混合教学进行有效设计才能逐步提高学生创新意识，小学数学教师在进行数学创新意识教学时应当创新与基础教学并重。同时，问题设计是数学创新意识教学的重要部分，教师应当根据这一特点，在教学过程中与学生进行有效交互，贴近学生身心发展历程，鼓励学生创造性思维的确立与发展，为日后学生创新意识的建立与发展提供优渥土壤，同时要在数学实际教学中为数学创新教学提供教学参考与教学依据。
参考文献：
[1]阿达力·艾提哈里.创新性的教学策略在小学数学教学中的运用[J].读写算：教师版，2016（31）：28-28.
[2]谢秀莲.小学数学教学中培养学生创新意识的策略探究[J].新课程：小学，2014（6）：87-87.
作者简介：
陈松涛，江苏省淮安市，江苏省淮安市南陈集中心小学。endprint
