摘要：习作是语文知识应用的平台，也是学生语言综合应用能力的具体体现。所以，在小学语文写作教学过程中，教师要从多角度入手，通过多种活动的组织来激发学生的语文写作兴趣，增强学生的习作信心，使学生养成写作的良好习惯，同时，也为学生写作质量的提高打下坚实的基础。
关键词：高年级；小学语文；写作能力；阅读；练笔；影视
“写作难”“不知道该如何下笔写”“没有素材写”等都是很多学生和语文教师对“写作”的印象，也是一线语文教师一直想要解决的问题。那么，该如何解决这一问题呢？随着素质教育思想的贯彻落实，语文教师的教学思想也开始转变，多种写作活动也开始登上语文课堂，目的就是要通过改变“瞎写”“乱写”的现象，激发学生的写作兴趣，使学生爱上“写作”，愿意用写来表达自己，展示自己。因此，在写作教学过程中，教师要有意识地组织多种写作教学活动来锻炼学生的写作能力，以确保学生在自由写作中树立起积极的写作思想，同时，也为高质量语文写作课的实现做好保障工作。因此，本文从以下几个方面入手，对如何提高小学高年级学生的语文写作能力进行研讨，以逐步提升学生的语文素养。
一、 广泛阅读，积累习作素材
阅读是积累习作素材的基础，也是提高学生习作能力的有效活动之一。但是，从目前的语文教学现状来看，大部分学生的阅读面仅仅停留在教材内，导致很多学生的写作素材较少，使得学生的作文呈现的都是千篇一律，根本不利于学生综合能力水平的大幅度提高。所以，教师要组织多种阅读活动来丰富学生的学习内容，使学生在读中积累好词好句，在读中感悟作者的写作手法，以为学生日后的写作夯实基础，提高知识的利用率。
例如：组织学生以小组为单位进行阅读讨论活动。对于小学生来说，精力很难集中，单纯地要求学生去读一篇文章，或者是读一本书，学生常常会出现读到一半“走私”的现象，导致阅读中断，也从中获得不了基本的内容。所以，我们可以组织学生以小组为单位进行阅读，引导学生在讨论和交流中理解文本的中心思想，解读文本中的一些好的句子，之后，组织学生对相关的句子进行仿写，以帮助学生积累习作素材。如：《橡树》这篇散文的阅读，引导学生在小组内交流自己的观点和看法，并仿写里面的一些好的句子，比如：万木争春，小溪哗哗作响，两岸铺上翡翠般的地毯。。鼓励学生边阅读，边仿写，这样不仅能够培养学生的语感，提高学生的语言组织能力，同时，也能提高学生的语文习作能力。
二、 自由练笔，锻炼习作能力
练笔是锻炼学生习作能力的有效活动之一，可是，在以往的习作教学时，我们的习作课都是固有的一两节，学生也只有在这一时间段才會动手写，严重缺少主动写作的意识，严重不利于学生习作能力的提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要鼓励学生进行自由练笔活动，引导学生从日常生活出发，从自己的兴趣爱好入手来进行习作，这样一来能够提高学生的语言运用能力，二来能够为学生习作质量的提高打下坚实的基础。
例如：组织学生写日记，每天坚持记录下自己的心情、记录下今天发生的事情，也许只有几句话，也许只有几百字，不做限制，不做要求，只要学生能够坚持写下去就可以。这样学生能够从中积累写作经验，能够在自由练笔中提高写作质量。又如：组织学生写自己感兴趣的话题。如：有学生不喜欢写描写景物的文章，擅长写人物的故事，这时，我们就可以组织学生在平时多进行练笔，鼓励学生写出具有自己个性的文章。再如：鼓励学生仿照《安徒生童话》来写童话故事，充分发挥学生的想象力，这样既能保护学生的童心，又能保护学生的写作兴趣，同时，也能提高学生的写作质量，进而，使学生养成终身语文写作的意识。
三、 影视辅助，丰富写作内容
小学生喜欢看电视，喜欢动画片这是天性，但是，看电视又影响学习，不利于学生学习注意力的集中。所以，家长一直用强硬的态度来要求学生不能看电视，或者是限制看电视的时间，导致学生的反抗意识越来越严重。因此，为了改变这一现状，教师和家长要有意识的、合理的利用影视来辅助教学，引导学生进行写作，以激发学生的写作欲望。
例如：组织学生写观后感，比如：有些学生喜欢看《大头儿子和小头爸爸》，对于这一动画片，每集都有自己的一个主题，所以，在习作教学时，教师要鼓励学生写观后感，写一写自己在观看后的感悟。这样不仅能够帮助学生形成正确的情感态度和价值观，而且，也能提高学生的写作质量，锻炼学生的语文写作能力。
四、 抓课外阅读，快乐积累
语文教学特别是作文教学中，必须十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。那么怎样通过课外阅读，提高学生作文能力呢？首先，采取多种形式，激发学生阅读兴趣。世界儿童名著作为学生课外阅读的重点。其次，重视教给读书方法。做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”，“以课外补课内”。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，作上批注。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，注重朗读、背诵，对于一些精品，既要朗读，更要将其中的名句、名段熟记乃至背诵。这样不仅会下笔千言，而且能出口成章，引用自如。
总之，习作教学一线教师要通过多种有效活动的组织来激发学生的写作兴趣，使学生在积累写作素材，锻炼写作能力，以使学生在用汉字表达自己的情感态度的同时，也促使学生形成终身写作的意识。
参考文献：
[1]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].《读与写（教育教学刊）》，2015年04期.
[2]曹琴.以学定教，切实提高小学高年级学生习作水平[J].《课外语文》，2016年06期.
作者简介：
彭晓峰，四川省甘孜州九龙县三岩龙乡波岗完全小学。endprint
