摘要：合作学习是新课程改革的核心要义与发展趋势，通过对合作学习的概念内涵、合作学习的基础与发展要素、合作学习的优缺点等方面的分析探讨，提出了基于合作学习的小学数学教学策略。
关键词：合作学习；小学数学；教学策略
近几年来课程改革突破许多传统的方法，九年一贯课程逐渐注重课程统整，教学方面，教师可采用的方式有协同教学、小组教学。除此之外，在新的课程里，为了要培养十项基本能力，教师也要善用合作学习、问题中心教学、信息化教学及探究式教学等多元的教学方式。教师不仅要多加演练，更要能自创品牌、创新模式，拥有自己独特的教学方法，才能达到炉火纯青的地步。
一、 合作学习的概念内涵
合作学习是传统直接教学的替代教学策略，合作学习意味着学生在小组中共同完成学业上的任务，合作学习有很多形式用来完成特殊的教学目的。合作学习是一种有结构、有系统的教学策略，能适用于不同年级及不同的学科领域。在合作学习中，依学生的能力、性别等因素分配学生到异质小组中，鼓励同学间互相协助，通过共同讨论、探究、思考、推理与解决问题等学习历程，以提高个人的学习效果并达成团体的目标。
二、 合作学习的基础与发展要素
合作学习所产生的效果主要有三，其一是增进学生彼此的沟通技巧和了解能力，其二是培养学生之间合作的能力，其三则是养成学生善待他人、尊重他人的态度，以建立良好的人际关系。合作学习的基础和教学要素合作学习教学的发展主要是植根于社会心理学的小团体理论。在这一个理论里提到，在小团体里，成员会相互依赖且产生隶属感和荣誉感。而这样的团体里的感情会促使成员之间相互帮助，为了达到共同的目标而团结一致。
一个小组要彼此信任进行合作学习，要注意到下列五项要素：
（1）积极的互相依赖。学生必须相信彼此是紧紧相依，学生有去完成任务及去确立团员都理解任务所在的双重责任。（2）面对面积极的互动。包括为了助长有意义的互动，组员要透过鼓励扶持并促进彼此间的学习，小组的理想人数大约是2到6人。（3）个别责任。学生必须知道他们要互相帮助，且需要帮助与鼓励团员来完成任务。（4）合作小组必须学习人际互动技巧。当我们不能拥有天生能力去和他人互动时，则就必须要教导合作式技巧。（5）合作学习需要小组程序。小组程序是指反应时间在小组讨论有意义与无意义的行动，并决定行动是否应该更换或继续与否的依据。
三、 合作学习教学的优点和缺点
1. 教师在实施合作学习教学时的优点：
（1）通过同学间的互动，增进同学之间的感情，加强个人的人际关系。（2）通过同学间相互之间的讨论，更能了解同学的见解。（3）透过团体间的分工合作，每位成员发挥个人专长，使工作效率提高，让问题变得较容易解决。（4）讨论的过程中，除了达成团体的目标，也能从中学习别人的优点。
2. 教师在实施合作学习教学时的缺点：
（1）小组里的成员有时的意见过于分歧，争论不休，小组无法统整意见。（2）小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸责任，造成团体目标无法完成，影响团体的成绩。（3）在小组一起合作中，有些人会被忽略，甚至部分成员会过度依赖学业成就高的成员。（4）组与组之间的相互竞争，有时候会为了胜利，产生摩擦。
四、 基于合作学习的小学数学教学策略探讨
1. 进行合作学习之前，将合作技巧融入班级经营之中
合作技巧的纯熟度是影响学习成效的重要因素之一，研究者于实验教学之前即已开始实施合作技巧的训练，实验教学刚开始初期，学生对于合作技巧的掌握合宜，但随着实验教学的上课次数增加，学生虽然默契仍在，但分组讨论时的争执也随着小组成员间的熟识度而增多，因此教师可于平常的班级经营中，随时导入有关合作技巧的训练，例如：平常上课即应尊重并倾听他人的发言、每个同学都有发言权、表达能力可通过语文课加以训练、打扫工作的分工可训练团体间的合作，平时的训练有助于合作技巧的展现，弥补合作技巧训练时间不足的问题。
2. 鼓励不同程度的学生轮流上台发表
实验教学过程中，小组在经过热烈的分组讨论后，有些单元必须上台分享讨论的结果，为避免都是高成就的学生上台报告，因此请各组每位成员都必须轮流上台报告讨论的结果。此举除了可以发现每组学生有不同的解题策略之外，更可训练学生上台发表的勇气，尤其对低成就的学生而言，经过全组成员讨论过的答案，更有信心发表，而上台后得到的肯定，更让低成就的学生增添学习信心。
3. 增加小组竞赛的奖励名额，避免学生的挫折感
在分组学习法的教学实施流程中，“公开表扬”对低年级的学生而言，是一个相当重要的仪式，他们努力的结果是为了这一刻的荣誉表彰，因此，在表扬优异或高积分的小组时，可采取每一组都有奖励，只是奖励多寡的分别，这种做法同时呼应了转换进步分数时“只加分不扣分”的道理，避免造成低年级学生因未获得表扬的挫折感而降低学习兴趣。
4. 善用晨会时间进行团体历程的反省检讨
分组讨论的过程当中，难免遭遇意见不同的现象或合作技巧不纯熟的情形，因此，团体历程提供学生反省及改进的机会，教师应提供规定的时间给学生一再的练习，直到学生能够运用自如，建议可利用每天固定的晨光时间进行团体历程，可避免时间不足的顾虑。
5. 合作学习的异质分组方式可做适当调整与变化
在进行异质分组时，以学习成就与性别为主要考量因素，教学实施过程中，发现人格特质也是影响小组讨论能否成功运作的重要因素之一，因此分组方式，除了以上两项考量因素之外，建议可采用等距分组的方式，先男女分组，将根据成绩分成六个小团体，每个小团体的学生可自由选择自己的小组，此种分组方式可增加学生对自己小组的认同感与向心力。
6. 结合自评与互评以培养学生自我反省的能力
每一堂课结束后，观察员针对小组成员的讨论情形与表现，填写“分组讨论观察表”，这是互评的部分；另外每一个学生于各个单元结束后，会填写“自我检核表”，这是自评的部分，结合两者，可让学生回顾自己的学习表现，并通过同学的回馈，反思自我并见贤思齐，进而培养自我反省的能力。
参考文献：
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作者簡介：
金海群，江苏省苏州市，苏州工业园区方洲小学。endprint
