摘要：现阶段，我国高职院校得到了快速发展，已经占据高等教育的重要地位。高职英语作为高职教育中的重要组成部分，越来越受到院校的重视。各个高职院校都在对英语的教学模式、教学手段进行不断探索，项目化教学成为一种新型教学理念受到高职院校的关注，为高职英语教育下的学生满足职业英语的需要，适应了社会对英语人才的需求。在贸易全球化的时代。我国的高职英语必须以市场为导向，改变传统高职英语教学模式，培养更多的英语专业实用型人才。本文立足于现实分析当前高职英语教学现状及存在的问题，然后阐述项目化教学对高职英语教学的启示，以期对高职英语的发展有一定的积极意义。
关键词：职业英语；高职英语；项目化教学
一、 引言
随着中国经济发展向世界范围不断拓展，中国与世界的交流变得更加频繁，因此高职院校在培养人才时必须向职业化、专业化的方向转变，把英语教学改革中以考虑职业英语需求为导向，提高人才核心竞争力，切实提高高校的英语教学质量。在此背景下，项目化教学模式作为一种新型的教学理论受到各个高职院校的关注，越来越成为改革的趋势。项目化教学以学生为本组织教学活动，这种教学模式是学校和企业联合组建的项目小组学习方式，立足学生的认知特点结合职业需求，以就业为方向培养出实际社会所需要的人才，在项目小组学习中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，运用自己所学的知识解决实际需要中遇到的问题，提高学生的实际应用能力。
二、 高职英语项目化教学现状及存在的问题
（一） 对高职英语职业定位不明确，导致英语课程设计不规范。当前高职院校的项目化教学流于形式，教师对高职英语学习的定位不明确，使得教师在英语教学中无法真正设计出符合学生实际需要的英语课程设计，学生在项目化小组中的学习也没有应用价值，教师对项目小组的指导不到位。一方面原因是高职英语教师队伍对项目化教学概念理解不当，岗位教师都是学习理论知识居多，没有实际的职业英语经验，使得在教学中无法结合市场需求进行教学；另一方面，高职英语教师创新意识不到位，认为高职英语改革教材不需要变化，所以依然按照传统教学方案讲授，没有把真正的职业英语需要设计到英语课程体系中。
（二） 项目教学环节中，实践教学应用不足。高职院校培养出来的都是实用型人才，高职英语专业也不例外，所以教师在项目化教学过程中必须强调英语的实际应用能力。在职业需求下，英语的口语交际和商务英语翻译是高职院校必须培养学生的重点，利用项目化教学提高高职英语的教学质量。但在实际教学过程中，实践环节的教学效果差强人意，存在许多不可控制的因素，比如高职院校的英语实践设备不完善，学校资金投入不足，無法满足学生对项目教学过程的实际操作需要。这些客观因素使得教师在开展项目小组教学活动时受到阻碍，降低了英语教学的效果，无法真正发挥项目化教学的真正内涵。
（三） 高职英语项目化教学考核方式不合理。首先，我们对高职院校的定位是培养实用人才的摇篮，社会上的实用型人才很多都是来自于高职院校。但是在考核方式上，英语教师仍然采用笔试为主的考核项目，缺乏对实践操作和应用技能考核项目的设置，学生在此背景之下也只会重视英语的理论记忆能力，不能对培养学生起到考核的反馈和激励作用。这些长期存在于高职英语教学中的问题，都是阻碍学生创新思维和调动学生学习积极性的因素，忽视了学生实践能力的培养。高职院校的学生大都是社会财富的直接创造者，需要最前沿的英语能力对学生进行培养，如果仍然采用笔试为主的英语考核方式，不利于学生走进社会。把职业需求放在高职院校培养学生策略的首要位置，才是项目化教学开展的关键，只有全面、客观地评价体系才会对学生的学习产生促进作用。
三、 项目化教学对职业需求下的高职英语教学的启示
（一） 立足职业需求，科学设计课程体系
职业需求是高职英语教师设计课程体系的立足点，项目化教学的过程实际是培养学生解决实际问题能力的过程，如果高职教师仍然按照传统教学的模式进行英语课程设计，那么项目化教学的实施是没有意义的，因此立足职业需要设计科学的英语课程体系。从教学的过程来看，高职院校必须邀请项目化教学模式的专家，对项目化教学有科学见解的专家组对教师进行培训，仅仅依靠教师个人的学习是不够的，因为大多数高职院校的英语教师是由高校转化而来或者本校学生升学而来，没有实际的岗位工作经验，对于英语的职业需求也都是浅显的，只有英语行业的专家对英语行业才能了解透彻，所以才能设计出符合市场需求的课程体系。基于此，高职院校的英语课程体系设计必须邀请英语行业的专家进行更加专业化、规范化的可操作性课程体系设计，提高学生的英语应用能力。
（二） 创新考核方式，注重英语项目化教学
上文提到英语以“笔试”为主的考核方式不利于培养英语行业应用型人才，为改变这一现状，教师应该建立起完善、科学、合理的评价机制作为考核的重点，除了根据学生平时在课堂的表现之外，还要参考学生课下作业的完成质量。在教学中多设置一些师生互动的环节，增加学生学习英语的积极性，当堂对学生检验教学效果，激发学生的思维潜力，学以致用是英语教学的终极目标，所有的英语考核方式也都应该以此为中心，要求学生自主抽取题目，编制学生对话。用项目化教学配合学生的小组合作学习是有效的教学方法，学生在与小组成员交流互动时，就是英语知识的再运用，所以考核方式设置要全面、客观、合理有效，能够激发出学生学习的发散思维和创新思维。
（三） 增加课堂实践教学环节，注重英语思维模式的教学
在高职院校的实践活动中增加英语教学实践的内容，这是扩展高职英语课堂教学范围的重要措施，同时给予学生更多的实践机会和应用机会。高职院校的学生最终目的是要步入社会，为成功满足职业需求奠定基础。以职业需求为导向的英语项目化学习要求高职院校积极开展英语实践活动，完善教学实践活动，高职院校要注意观察市场动向，对英语职业需求所涉及的范围和企业加强联系，使学生感受到英语学习的实用性，积极主动参与到英语的教学中。比如归纳商务英语中合同的文体特征及翻译时应该注意的问题，产品说明书的格式等等，这些联系到社会的实践活动会让学生提升自己的英语综合应用能力，在潜移默化中学习英语，实现学校企业的共赢发展，提高学生的英语实践水平。
四、 结束语
综上所述，项目化教学模式为高职院校的英语教学提供了一种新型教学模式，基于职业英语的需求下，高职英语教师应转变传统的教学观念，实现学生对岗位技能和专业实践能力的掌握。因此，在今后的教学实践中，职业院校要以时代发展为培养学生的依据，立足于学生的发展实际，选择以职业需求为导向的项目化英语教学模式，为社会培养出更多的专业英语人才。
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作者简介：
丁敏，陕西省西安市，陕西警官职业学院。endprint
