摘要：因国家对初高中课程历史课标的要求不一，致使初高中历史教材编撰体例的差异较大；再加上长期以来，各省市对初中历史学习实施开卷考试的模式，极大地弱化了初中学生对历史学科学习的热情和基础知识的掌握。而这状况的延续，造成了对刚升入高一继续学习的新生带来了历史学科学习的困境。因而作为高中历史教师要依据初中历史教学的实际现状，重视和解决好初高中历史教学的衔接，尤其是初高中历史教学衔接中学生学习方法意识的培养。
关键词：历史；意识；培养
一、 重视初高中历史教材编写体例的差异，注重强化学生的通史意识
就现行初中历史教材的编撰来看，均采用通史体例，是按中外国别和时序的方式来编写的。而全国高中新课改地区使用教材编写是采用古今贯穿、中外合编的专题体例来进行的。教材编写体例的明显差别，更突显初中阶段学生历史学习基础知识的重要性。虽然，初中历史新课程改革在促进学生学习方式的转变上成效显著，但同时也造成了学生对初中历史知识体系系统性掌握的极大弱化，致使学生的历史学科素养普遍较低。这种状况的长期存在，非常不利于学生初高中历史学习的有效衔接。
为了解决好初高中历史教材编写体例的差异，就必须注重强化学生的通史意识：一是要利用假期、周末时间重拾教材或复习用书，弥补初中通史基础知识；二是要按通史体例重新整合高中历史教材知识，既要关注高中历史必修、选修教材与初中历史教材之间的联系，也要关注不同版本高中历史必修、选修教材之间的差异与联系。例如对高中历史教材中两次工业革命期间世界历史可按通史体例将其整合为：
两次工业革命时期资本主义的发展（17世纪中期—20世纪初）
1. 代议制的确立与发展
（1）英国君主立宪制的确立
（2）美国共和制的确立
（3）法国共和制、德意志帝国君主立宪制的确立
2. 资本主义世界市场的形成与发展：工业革命
3. 西方人文精神的发展：启蒙运动
4. 科学社会主义的诞生和国际工人运动
（1）《共产党宣言》（2）巴黎公社
5. 近代科学技术
（1）经典力学（2）进化论
（3）蒸汽机的发明和电气技术
这样的整合有助于刚升入高一新生将教材中政治、经济、思想文化科技三方面知识紧密地结合起来，有助于学生从历史整体中认识相关的历史事件。
二、 分析初高中历史课标要求的差异，注重培养学生的探究意识
尽管初高中历史课标都有“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等的三维目标要求，但具体的要求却存在很大差别。比如在学习方法要求上，初中课标为：注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史問题的一些基本方法。而高中课标为：注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。
而现实中我们高一历史教学所面临的情况往往是：很多刚入学的高一新生还在沿用初中历史学习思维，认为历史学科的学习仅靠简单的记忆背诵教材中的知识就能解决问题。面临这样的情况，就要求我们高中历史教师要更新观念，及时地转变高一新生的学习方式，渗透历史学科必要的探究意识和思维能力，以让他们尽快地适应高中历史学科的学习。在具体的教学实践中，把握高中历史新课程标准的相关要求，结合问题教学模式的探究，以历史基础知识为依托，在课堂教学中积极地为学生创设问题讨论的情境，鼓励学生大胆讨论问题，注重培养学生探究历史学习问题的思维。这样做既让学生们在问题教学的探究中增长丰富了历史知识，又训练、提高了学生们分析比较和综合概括的能力。
三、 探求初高中历史试题考查的差异，注重培养学生的材料意识
初高中历史学习差异性的直观体现可从初高中历史试题中明显呈现出。比如2015年江苏泰州中考历史试题中考了有关中国1978年底农村改革的内容：
材料在土地公有制的基础上，集体所有的土地长期包给各户农家使用，把农民的责、权、利紧密结合起来。当时流传着这样的歌谣：“大包干，大包干，直来直去不拐弯。保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”
——北师大版历史教材八年级下
问题：材料中歌谣赞扬的是我国政府在农村实行的什么政策？此项政策的实行有怎样的重要意义？
而相似的考点在2017年高考历史试题（海南省）中则呈现为：
材料1978年底，安徽省凤阳县小岗村18户农民为摆脱贫困，暗中自发地将集体耕地包干到户。1979年2月，中共安徽省委召开会议，决定在肥西县山南公社进行包产到户试点，……1982年9月，中共“十二大”对以包产到户为主要形式的农业生产责任制改革予以肯定。1980年11月，全国农村实行包产到户的生产队为15%；到1983年初，这一比例达到93%。
——摘编自胡绳主编《中国共产党的七十年》等
提问：根据材料并结合所学知识，说明农业生产责任制改革推进的特点及改革的意义。
通过对以上初高中历史试题对学生能力要求考查的对比我们可知：中考历史试题侧重于考查学生对历史基础知识的再现和陈述，而高考试题侧重于考查学生依据材料探究及分析相关的历史问题。高考考试大纲明确要求学生必须基本掌握对历史史料的解读与分析能力，因为史料是我们研究与重现历史事件的重要依据。面对这一基本要求，从高一入学的新生开始，我们历史教师在日常教学中，要重视培养学生的材料意识，充分运用教材中给定的和教材外补充的相关图文材料，指导学生尽可能地从中提取有效信息，培养学生从史料中分析问题和解决问题的能力。
以上是笔者结合教学实践对初高中历史教学衔接学习方法意识培养的一些粗浅的看法，不足之处，望求赐教于诸位同仁。总之，做好初高中历史教学的衔接，既要按高中历史课标及高考考试大纲的要求来做，又要注重对学生学习方法意识的培养，转变学生的学习思维，引导学生对历史学科的学习实现从初中向高中的顺利过渡。
作者简介：
竭蔚，福建省漳平市，福建省漳平市第一中学。endprint
