顾红梅��
摘要：在小学语文学习中，写作能力的高低直接影响语文基础知识的掌握和运用程度，是学生在语文学习中的重要组成部分。如何提高学生的写作水平成为教师执教的难题，笔者结合自己的教学实践发现将知识可视化反而更能激发学生的学习热情，促成学生写作能力的提高。特以此篇文章展开详细论述，为其他教育工作者提供几点浅见。
关键词：知识可视化；小学语文；作文教学
一、 关于知识可视化的内容概述
知识可视化，顾名思义，就是将知识以图像或图表或其他可以表现的形式进行呈现，让学生通过视觉观看进行学习、记忆的过程。是以图形设计、认知科学为内容进行的知识架构，是一种新型的学习方法。由此不难看出，知识可视化的应用要借助人类的视觉表象特征才得以完成，才能实现从意识形态到客观存在之间的转变；是要借助多媒体、信息技术等先进设备和先进技术才能最终完成，从而促进知识的传播与创新，提高学生的学习效率。
二、 小学语文作文教学的学习现状
作文课程虽然在小学三年级才真正开设，但是学生在一、二年级时就已经涉及看图写话的学习形式，这对于学生的写作具有重要的启蒙作用。由此看出，小学写作教学多以记叙为主，学生能够运用自己的语言清楚地表达事件发生的起因、经过、结果，就是学生写作水平的直接表现，再根据学生自身的语言运用和知识储备等对内容加以修饰，就是学生写作水平的最终表现。因而在开展写作教学时必须以吸引学生的写作兴趣为前提，这样学生在进行写作时才能更加全身心投入，感受写作带来的魅力。但是在现在的写作教学中，笔者发现学生的写作情绪普遍不高，甚至出现厌烦、逃避的心理，每次上写作课时浑身难受，盼望早点下课，限时写作时又拖拖拉拉，或者写成流水账，敷衍了事，甚至出现严重的跑题现象，开头和结尾的主题完全不一致等等，这些现象充分表明学生完全没有掌握任何写作技巧，且教师的教学方式不受学生喜欢，不足以指引学生产生兴趣从而进行写作内容的学习。此种现状严重影響学生的语文学习状态，甚至严重影响到学生的整个学习状态中。
三、 知识可视化在小学作文教学中的行使策略
基于上述分析，笔者探讨了相关的教学方法，察觉知识可视化的方法应用能够有效地提高学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，故而将知识可视化行使在小学作文教学中，提高学生的语文写作水平。
1. 流程图的有效应用，帮助学生理清思路
学生在进行写作时急于下笔，不能对题目或材料进行深层分析，因而写出来的东西总是趋于表面，没有真实情感的表达，这是学生思路混乱的原因所在。因为学生过于急躁，在写作时过于急急忙忙，自然无法理清思路，应用到写作中去。知识可视化的表现之一就是流程图。流程图也是日常教学活动中使用频率最高的图像表示，是按线索的指引和事态的发展进行的分析。比如在学习课文时所应用的板书格式，就是将整篇文章的框架结构以流程的形式进行展示的过程，条分理析的布局让人一目了然。笔者在进行写作教学时就以流程图的应用形式为基础展开教学，让学生根据作文主题构思文章内容，并运用线索流程的形式记录下来进行梳理，这样学生在写作时就更加具有条理性，写作思路也就更加清晰。如以《周末愉快的一天》为题，让学生先构思文章想要表达的内容，再按照流程图的形式依次排列，指引学生的写作方向。
2. 韦恩图的有效应用，帮助学生深化主题
学生的写作通常表现为主题不明确，重点不突出。全篇文字不少，内容也很详尽，但是教师看完后还是不清楚学生想表达怎样的写作主题，如此自然影响学生的写作效果。笔者将知识可视化的另一种表现形式，韦恩图应用于写作教学中，激发学生学习兴趣的同时帮助学生深化写作主题，促使主题思想更加明确、具体。韦恩图是用于各种元素重叠的意思表示，即拥有共同部分。如A喜欢红色和黄色，B喜欢蓝色和红色，那A和B之间的共有部分就是都喜欢红色，也就可以运用韦恩图来实际表示。在写作教学中，笔者引导学生以写作主题为中心展开分析，寻找符合其主题的相关事件，并对该事件进行有序排列，从中挑选出最具有意义的内容进行描写的过程，就是深化写作主题的直接表现。此法适用于已经掌握一定写作能力的学生，即对事件具有相对精准的判断力，能够对内容进行必要的取舍，通常是五六年级的学生学习应用。如人物描写的文章，为了突出该人物的某些精神品质或行为习惯，就需要相应的事件介绍加以佐证，才能更好地丰满人物形象，深化写作主题。笔者在实践后，学生的流水账作文普遍减少，且文章描写都有自己想要表达的主题，虽还有不足，但较之以往进步很大。笔者从每位学生的作品中挑选亮点进行点名表扬，进一步地鼓舞了学生的写作动力，从而保证笔者教学实践的实施。
3. 矩阵图的有效应用，帮助学生自我检查
矩阵图是在韦恩图应用上的进一步提取和升华，能够有效地帮助学生进行自我检查和总结，促成学生写作能力的提高。矩阵图在写作中应用，就是将已经完成的作品按照主题、事件的发展顺序等形式进行重新排列组合的过程，看其事件安排是否有不合理的地方，也就是从多角度的事件中寻找关键的方法，来引导学生进行自我检查与自我总结。笔者在教学时，以学生已经完成的作品为代表，进行深入剖析讲解，让学生明白作文检查不仅要检查用词是否规范、标点是否准确，还要检查该事件的描写是否贴合主题，以此提高学生的全面认识。笔者讲解完成后，由学生自行检查分析，并将自己的检查结果批注于文章后面再交由笔者判阅。笔者在判阅时查看学生的自省结果，并根据学生的批注进行针对性的指导，大大提升了学生的认识。如此一对一辅导形式的应用，更有助于笔者与学生进行深入交流，帮助学生进行自我检查，从而指导学生的写作实践。
综上所述，知识可视化的表现是图像图表的应用，也就是流程图、韦恩图、矩阵图在写作时的实际运用，这种将头脑思维进行有效的梳理，能够极大地引导学生的写作思路、写作主题以及写作完成后的检查与剖析，对于学生写作能力的提高有很大助益。笔者将其运用到写作实践中，是一次相对成功的教学实践，故撰此篇文章，望与其他教育工作者共同切磋。
参考文献：
[1]项媛.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[J].科普童话，2015，（38）.
[2]叶新东.未来课堂环境下的可视化教学研究[D].华东师范大学，2014.
作者简介：
顾红梅，江苏省高邮市，江苏省高邮市汤庄镇甸垛小学。endprint
