吴国繁��
摘要：数学给人一种单调、枯燥的感觉，小学数学由于学生尚未意识到数学的重要性，因而给学生的感觉是要比学习语文枯燥乏味，也比学习英语缺乏趣味性，在这样的状况下谈学好数学，显然是不现实的。其实在数学教学中教师只要做到以下几点，学生学好数学不再那么难了。
关键词：小学数学；教学有效性的提高；多媒体技术的应用
一、 增强教学设计的趣味性，尽量联系学生的生活经验，注重解决生活问题，从而获取成功体验
数学源于生活，高于生活。在新课标的理论体系中，更加关注学生的主体性和生活经驗，更注重让学生结合生活经验通过合作、交流自主学习，用适合自己的方法自主解决一些日常生活问题，从而体会数学的实用性，增强学习的兴趣。而教材的内容只是给普遍的学生设计的，尤其是我们农村的学生有些时候与教材所描述的内容差距较大，这就要求教师在设计教学时充分挖掘教材内容，将其和学生的实际生活联系起来，让学生在解决实际问题中学习数学，兴趣自然而然产生了。另外教师在设计教学时，尽量多的采用直观的教具、视频、游戏、课件等呈现教学内容，吸引住学生的注意力。例如：在上《20以内的进位加法》时，先播放一段熊大熊二吃水果的视频，充分吸引注意力，再通过课件出示教学内容，让学生自己提出问题，并通过学具同桌合作解决。最后通过戴水果头饰的同学具体表演来演示“凑十法”。通过看视频、提问题、摆学具、角色扮演加深对“凑十法”的理解。而看动画片、玩学具、演头饰等都是在调动一年级学生的生活经验。再如教学出面率、出油率时，利用农村有很多磨坊、榨油坊这一优势，带学生实地考察参观，对于六年级学生来说激发了兴趣，不仅解决了问题，容易让学生产生较强的成功体验，而且举一反三，学生对求某某率类的练习掌握的很好。
二、 教学中充分使用多媒体技术呈现教学内容，让多媒体技术吸引学生
现代多媒体技术无疑给教师提供了非常大的帮助，多媒体课件、视频、动画等使教学方式呈现多元化。比如在学习“乘法分配律”这个运算定律时，课本上是通过两组计算进行比较的方式来编排的，比较乏味，在实际教学时可以利用西游记如来传经前向师徒四人提问的方式呈现，通过自主的配音视频，收到了意想不到的效果。通过这样的教学设计，让学生在愉快的场景中学到知识，充分体现多媒体的价值。再如在探究“圆柱的体积”时，教师采用信息技术手段，将课本上的推理过程通过fIash展示出来，整个过程不用说一句话，学生就已理解了，而且印象深刻。本堂课的教学难点便迎刃而解，学生由衷地感觉到数学学习充满乐趣。最让人感到高兴的是，很多视频动画课件可以在网上直接下载，节省了时间，提高了效率，把教师从写教案的繁重劳动中解放了出来。
当然，教师在运用信息技术时，要根据教学内容来灵活选择、恰当使用，决不能将课堂教学变为课件、视频展示课，更不能让多媒体代替一切，而是要在课标精神的引导下，利用信息技术形成数学思维方法和解决问题的策略。多媒体说白了只是工具。
三、 培养良好的数学学习习惯，形成自己的思考方法
上面的两个方面从出发点上说，是为了提高数学学习的兴趣，而要想真正学好数学，还必须培养学生良好的学习习惯。良好的数学学习习惯和数学学科严谨、有逻辑性的特点相适应，不但能促进思维的发展，而且有利于提高自学能力。良好的学习习惯是学好数学的基本素质之一。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。因此，作为老师应从小学开始就培养小学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯我认为包括预习的习惯、倾听的习惯、交流的习惯和独立思考、解决问题的习惯。这些习惯中最重要的是独立思考、解决问题的习惯，也就是在预习、倾听、交流的时候一定要有自己的想法，带着自己的想法去交流、倾听、预习，这样逐渐会形成自己的思考方法，而这种方法一旦形成，将会受益终身。
四、 营造和谐的教学氛围和良好的师生关系
师生双方相互信任和合作关系的建立、师生之间良好的情感关系，对于激发学生的学习兴趣和提高学习的有效性至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、重复和阐述学生的正确答案，对学生的小奖励；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑甚至惩罚，而应该鼓励学生继续努力，帮助学生建立信心；教师应尽量认真倾听和接受每一位学生的观点，并与他们开展良好的交流，从而根据学生的反应调整自己的教学。在课后应争取做孩子们的朋友，在相互信任和理解的基础上建立良好的交流关系，从而掌握他们的状态及需求。
当然，提高数学教学的有效性的方式还有很多，“教学有法，教无定法”，只要是能对学生的学习有帮助的都是可行的，都是需要总结的，在教学中教师还应该在不断思考、探索中总结适合自己的方式，这是最重要的。
参考文献：
[1]薛雷.基于小学数学课程价值的课堂作业设计研究[D].上海：上海师范大学，2016.
[2]张婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[3]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
作者简介：
吴国繁，甘肃省临夏回族自治州，临夏县河西乡大庄中心小学。endprint
