郇林��
摘要：新的课程理念提出，在课堂教学中凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，唯有这样，才能激活课堂，让课堂充满生机与活力。而发挥学生的主观能动性，教师必须眼中有学生，唯有这样，才能在真正意义实现课堂教学的高效。小组合作学习作为凸显学生的主体、激活学生内在潜能的一种最有效的方法，我们初中信息技术教学中，教师如果通过优化策略，发挥小组合作学习的优势，将极大地凸显学生的主体地位，提升信息技术课堂教学的效果。
关键词：信息技术；小组合作；方法
新课标明确规定，学生是学习的主体。这说明教师在教学过程中，要改变传统的教学模式，在教学手段、载体、模式上探究与创新，以适应新课标的要求。对于初中信息技术这一学科而言，由于其实践性与操作性的特点，教师在教学过程中，要创造学生自主学习的机会与平台，其中，采取小组合作学习的方式是较为有效的教学手段，不仅可以摆脱传统教学模式的束缚，而且能让学生成为学习的“主人”。下面，笔者将结合多年的教学实践，就有效开展初中信息技术小组合作学习，谈几点看法。
一、 科学分组，是小组合作学习的前提
在现实的教学中，我们也会发现不少教师采取了小组合作的模式，可实际的教学结果不尽如人意。有一部分学生依赖性很强，在学习小组中，不参与，不思考，乐于坐享其成。甚至一部分学生还会凑在一起开小差，讲小话，还有一部分学生，虽然乐于参与其中，但不会深入思考，总是求助于他人。因此，这种表面热闹而无实质效果的小组合作，是有害的，甚至会阻碍学生的发展。那么，造成这种情况的原因是什么呢？在于不科学、不合理的小组分配。现实教学中，经常会发现一些教师为省时间，让学生自由组合，或者为防止学生讲话，强制性地将某些人组合在一起。这样都会导致学生内心产生抵触情绪，不愿意参与到课堂活动中。因此，教师对学生进行分组时，一定要科学分配。
在教学《网络改变生活》这一节内容时，这一节有信息浏览、电子邮件、网络购物等七个知识点。因此，我采取先学后教的方式，利用导学案，让各学习小组先自行学习。首先，我将所授班级的学生按照性别、个性、学习基础等方面进行有机结合，达到组内成员优、中、差搭配，组与组之间实力相等。并且在组内选择一名有组织能力的学生作组长组织学习，选一位有威信的学生作副组长管纪律。同时，在学习小组座位安排方面，将一些不自觉的小组放在离教师较近的位置，便于教师监督。在具体的学习过程中，各小组都会利用导学案，进行问题突破，比如，信息浏览这一知识点，学生根据导学案的问题：找到学校官网，并将网址收藏。在学习过程中，学生相互帮助，共同完成，了解了操作，交流了思想。因此，学生的科学分组对于合作学习至关重要，是提高学习效果、保证教学质量、形成競争力的重要前提。
二、 学习任务，是小组合作学习的关键
在教学过程中，教师运用小组合作学习模式时，要注意学习任务的布置。只有适合的学习任务，才能够调动学习的积极性，引导学生开展学习。那么，在实际的教学过程中，教师应该如何处理教材，设置学习任务？首要，要从学生角度出发，难易适中。其次，要紧扣教材，不能离题万里。再者，要有一定的合作性与探究性。
下面以《应用文档的设计》这一章的“制作作文选”这一节的内容为例。这一节内容的授课对象是初中生，而教学目标是让学生掌握word等软件，能够进行一定的文字处理，编辑和排版等。鉴于初中生好奇心重、自觉性差等特点，我采取教学情境导入的方式。首先，利用多媒体大屏幕将已经制好的作文选封面呈现出来，吸引学生兴趣。然后，再通过教学视频，详细讲解了作文选封面的分步制作过程。然后，要求学生照着视频走一遍，强化记忆。然后，布置了一个学习任务，要求各学习小组根据“奋斗”的主题，制作一本作文选封面。虽然，各小组内会有一部分学生对于图片、艺术字等进行综合处理的能力不强，但是有了前期的视频指导，加之目标明确的学习任务，可以让小组成员动起来，在短时间内根据主题确定作文选封面的内容，从而形成分工合作、共同进步的学习状态，从而完成教学任务。
三、 教师引领，是小组合作学习的基础
在教学过程中，经常会听到教师这样一种声音：小组合作学习模式，教师只需要布置学习任务，检查结果，管理纪律就可以了。其实不然，教师在整个小组合作过程中，不仅要参与到学生学习活动中去，而且要起到“组织者”“引导者”“监管者”的作用。为什么这样说呢？首先，教师要组织学生开展学习活动，避免冷场、掉链子的现象发生。其次，学习的思维还是有局限性的，教师要在关键的时候给予点拨。再者，对于一些溜号、不作为的学习小组或学生，还是要给予一定的管理。也只有这样，整个小组学习才能够和谐、有效地开展起来。
在教学《健康上网》这一课时，考虑到这一课内容较为简单。因此，要求各学习小组，根据导学案的问题自行自学，然后，要求各学习小组派代表谈学习体会。在这个过程中，有些学习小组开展得挺好，能够在小组长的指导下，相互讨论。而有些学习小组的成员缺少交流，甚至个别学习小组开起小差，讲起小话。在这种情况之下，我走下讲堂，走进各学习小组当中，与各学习小组成员沟通，并且根据每一小组的具体情况，进行巡堂指导或具体的学习要求。比如，对于开展较好的小组，重点是听小组成员讨论的内容是否偏离问题。对于不交流的小组，则提出具体要求，或具体学习问题，比如，上网的危害有哪些。要求他们思考总结，告诉他们三分钟后，将再次巡视他们，要求派出代表回答。而对于开小差、讲小话的小组则给予一定批评。因此，在小组合作学习模式的运用上，教师不是编外人员，而是整个教学过程中的“纽带”，将学生与文本知识联结在一起，并且融入教学活动之中，参与到学习过程中，发现问题，解决问题，从而实现高效课堂。
总之，在初中信息技术教学过程中，小组合作学习模式可以较好地提高课堂教学效率。教师一定要在教学实践中，不断地探索、研究、完善，从而让这种模式发挥出最大的作用。
作者简介：
郇林，江苏省淮安市，江苏省淮安市第一中学。endprint
