摘 要：小学语文教材中有很多文质兼美的文章，为我们培养学生的审美能力提供了丰富的语言材料。我们在阅读教学中，可以运用美学原则来组织教学，通过多种途径，用教材中美的形象感染学生，美的情操陶冶学生，让学生感受文字的意境美，感受人与人之间的真情美，从而培养学生健康的审美情趣。
关键词：阅读教学；发现美；感受美；品味美
“爱美之心，人皆有之。”自古以来，爱美就是人的天性，美能陶冶人的性格，塑造和谐完善的个性，学生的个性只有在美的情感作用下，才能得到发展。语文是一门内容十分丰富的课程，苏教版语文教材文质兼美，蕴含着极其丰富的美育因素，在阅读教学中，语文教师应该懂得用美学原则来培养学生，通过多种途径，用教材中美的形象感染学生，用美的情操陶冶学生，从而培养学生具有正确的审美观和创造美的能力。以下是笔者在教学中的几点尝试：
一、 情境导入，体会美感
教师凭借自己丰富的感情和巧妙的开场，在课堂上创造出引人入胜的情境，便能触动学生的心弦，引起感情上的共鸣，从而使学生进入教师精心设计的审美意境中。如：在教《长江之歌》一课时，我设计了这样的导入语：黄河、长江，是我们中华民族的母亲河，她孕育了灿烂辉煌的华夏文化，哺育了世世代代的炎黄子孙。当我们遇到困难的时候，我们呼唤我们的“母亲”，以增添我们战胜困难的勇气和力量，增强我们民族的自豪感和民族的自信心；当我们欢乐的时候，我们也呼唤我们的“母亲”，让“母亲”分享我们的快乐，以弘扬我们的民族精神，振兴我们的中华民族。今天，我们一起来学习讴歌长江的课文《长江之歌》，共同感受黄河、长江的伟大壮美，感受歌词所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国感情。我用丰富的感情，热情洋溢的演讲，巧妙地把学生引入了自己原先所创设的情境之中，活跃了他们的思想，激发了他们的兴趣。学生带着这样的心境来学习这篇课文，自然收到了良好的学习效果。
二、 陶冶情操，塑造品格
客觀地说，蕴含在小学语文教学中的美是丰富和广泛的。语文教材中蕴含的美为阅读教学提供了极具美感的语言材料。一个优秀的语文教师应该把握文学作品中的美，深加挖掘、细细品味，在教学中启发引导学生领会作品中的韵味，带领学生从语言文字中寻找美，发现美，从字里行间去感受美，品位美，从而陶冶他们的情操。教材中有许多描写大自然美的文章，如：景色迷人、硕果累累的《秋天》，景色瑰丽的人间仙境《九寨沟》，晶莹剔透、美丽动人的吉林《雾凇》，千姿百态的《黄山奇松》等。大自然鬼斧神工般的创造，在教材中得以生动的再现，给学生带来了愉悦的审美享受。
教材中还有很多极具社会美的文章，它们包含了作家的社会理想、人生价值观等。在语文教学中，抓住这一点，就有助于学生增强识别真假、美丑、善恶、是非的能力，从而达到净化心灵、塑造品格的目的。例如：教学《宋庆龄故居的樟树》一课，要引导学生懂得，作者写樟树，不仅仅是赞美樟树长得蓬蓬勃勃，具有驱虫的香气，更要让学生明白，作者借树写人、借樟树赞美像樟树那样，外表秀美、具有高洁的品格和坚毅的革命精神的伟大女性宋庆龄，表达了人们对宋庆龄的无比崇敬之情，从而激发学生做一个高尚品格的人的强烈愿望。
此外，在教材中，有许多课文表现了高雅的艺术美，这对于学生形成以后的人生目标，塑造美好的心灵起着十分重要的作用。只要教师引导得当，从审美的角度进行课堂教学，经常会收到意想不到的结果。
三、 多种途径，培养美感
教师在教学中可采取多种有效的手段，把学生引入美的意境中感受美。在感受美的基础上，引导学生说出什么地方美，美在何处，然后恰当地指导学生含情朗读来抒发美。如运用现代化的多媒体进行教学，可以调动学生的多种感官参与学习，增强他们的审美意识。比如：在教《九寨沟》一课时，我充分利用多媒体课件、网上视频等，把九寨沟的风光形象地展现在学生面前。让他们以审美的眼光边欣赏边学习课文，直观地了解九寨沟如诗如画的风光以及景区内可爱无比的珍稀动物。这种直观、动态的欣赏美激发了学生浓厚的学习课文的兴趣。
我们还可以用音乐搭建课堂教学和审美教育的桥梁。比如：教学《黄河的主人》一课，我们可以在课堂上适当地运用乐曲，这样能渲染课堂气氛，激发学生的学习热情。在导入时，我先让学生欣赏一组黄河激流组图，感受黄河气势之磅礴、波涛之汹涌，紧接着，我播放了一曲《黄河船夫曲》，把黄河船夫的勇敢和智慧通过音乐“传染”给学生，接着又声情并茂地向学生描述：在波涛汹涌、水流湍急的黄河上，有一群艄公，他们拿着一根不粗不细的竹篙，驾驶着又轻又小的羊皮筏子，大胆地破浪前行……这样，很自然地激起学生对艄公敬佩之感，同时也激发了他们学习课文的浓厚兴趣。
此外，我们还可以根据课文的特点，配上合适的音乐，通过配乐朗读，让学生受到美的熏陶，进入美的意境，培养他们的审美情趣。这样，学生也加以模仿，对于要背诵的课文，配上自己喜欢的、合适的音乐加以背诵，声情并茂，效果甚佳。
总之，在阅读教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，使“语境”和“心境”合二为一，把教师、作者、学生的感情融为一体，从而做到素质教育和审美教育的和谐统一。
参考文献：
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003：162-206.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012：14-20.
[3]美学原理[M].华东师范大学出版社，2003：272-294.
作者简介：
朱云洪，江苏省靖江市，江苏省靖江市真武小学。endprint
