摘 要：翻转课堂是教学流程中知识传授的提前和知识内化的优化，作为一种新型的教学模式，能为高职信息化教学提供新思路。《正常人体结构和功能》是重要医学基础学科，但在高职院校的教学也存在其特别的问题：课时少内容多、教学形式单一、偏重理论灌输。采用新型教学模式有重要意义。进行翻转课堂的应用改革探索，期待找到适合高职院校学生的《正常人体结构和功能》的教学模式，甚至能进一步推广应用于其他课程的教学。
关键词：翻转课堂；高职；正常人体结构和功能；应用改革
一、 研究背景
翻转课堂是学生借助信息技术在课前完成知识的学习和吸收，但是在课上，学生进行分组分析、病例讨论和与老师的交流等来完成对知识的内化。学生进一步实现自主学习，教师则作为一位引导者，而不只是知识的单方面给予者。当下，国内大多高职院校都在积极推广信息技术教育，而翻转课堂作为一种新型的教学模式，可以为其提供改革新思路。
《正常人体结构和功能》是医学生跨入医学领域重要的基础学科之一，为专业课学习和临床工作奠定基础，但是该课程理论知识多、比较抽象，很多学生感觉枯燥，学习兴趣较低。而在高职院校，这门课的教学也存在着特别的问题：内容多课时少、教学形式简单、理论知识偏重，缺少与临床的结合，使不少学生产生所学无用的错觉。针对高职院校《正常人体结构和功能》教学中的问题，选择新的教学模式有其必要性。查阅相关文献，发现目前在各大高职院校虽然积极推动信息化教育，翻转课堂的应用也有不少院校在尝试，但在医学领域教学，特别是《正常人体结构和功能》教学的应用上研究相对较少、实用性有待提高。
二、 翻转课堂优化高职《正常人体结构和功能》教学
针对当前存在的问题进行改革具有重要意义，翻转课堂可提供不同的思考方向。
（1） 提升学生的学习：高职《正常人体结构和功能》教学形式单一，在翻转课堂教学模式下，学习资料包括课件、视频等多种形式上传到网络平台，学生可自主选择适合自己的方式，让学习效果更佳。信息技术的发展使学生能随时随地学习。学生可自主选择学习内容，特别对于难理解的可反复学习、复习，加强内化。在进行自我学习的过程中，可以不断地提升锻炼发现问题、解决问题的能力。另外，在教师授课时，教师可以通过不时地与学生进行即时口头交流，适当地进行分组讨论，也能很好地提高学生的表达能力、组队合作能力和人际关系处理能力。再者，相比传统模式的考核方法，对学生的考核形式可更加多变多样，期许能更好地反映学生综合能力和学习情况。
（2） 提升教师的教学：翻转课堂实施过程，知识的传授更多利用课堂外的时间，而课堂内时间可以更充足高效，有利于解决高职院校《正常人体结构和功能》教学理论知识多但课时不够的问题。通过翻转课堂的实施应用，老师可更直接地和学生面对面交流，及时掌握学生的学习，进而对后续的教学做恰当调整。传统的教学过程中，教师对所有学生采用同样的方法来授课，较少因材施教，而在翻转课堂过程中，针对不同学生的个性化特点，教师容易进行分层次教学，进而提高大家的学习兴趣和效果。
通过翻转课堂的应用，期待学生的相关考核成绩优于传统教学模式下的学生。加强学生的综合素质，增强学习兴趣，达到高效教学的目的。同时对教师而言，这也是提升自我能力的过程。为满足教学需求，教师要积极完善自己，提升个人能力。在翻转课堂实施过程中，为了设计出合适的课程教学资料，要求教师熟练掌握《正常人体结构和功能》的学科知识，甚至其他相关学科知识，教师必须时时更新知识结构、拓展知识储备。
三、 翻转课堂在《正常人体结构和功能》教学的研究内容
进行翻转课堂在《正常人体结构和功能》教学模式的探索，可选择正在上《正常人体结构和功能》的班级，随机设为对照班（传统教学模式）和实验班（翻转课堂教学模式）。对照班、实验班均采用统一版本的教材，课程进度、任课教师相同。在具体实施过程中，需要完成以下两点：
（一） 建立规范的、符合实际情况的操作流程。
实施翻转课堂要根据实际条件，制定规范的、可操作的流程。在探索过程中，需要完成《正常人体结构和功能》课程资源的准备工作，包括课件、微课视频的制作等。微课程的建设是根据专业岗位培养特点、课程标准及学科特点录制的。另外，精选真实临床病例，以病例为线索将相关知识点有机结合，并提出相关问题，强化学生的理解应用。实验班学生采用翻转课堂教学模式，每一次课程都有一份任务学习单（以问题的形式列出重难点内容，构建自主学习框架，为学习提供指导）。课前，学生根据任务学习单进行课前预习，以及教师通过校内网站平台发布课程微课视频、PPT课件、习题等。预习中学生可利用网路随时学习，遇到问题可在线与教师互动交流，更加个性化，也让教师更直观了解学生预习中遇到的问题。对照班学生采用传统模式授课，课前下达预习课程内容，但不要求学生观看微视频、课件等其他资料，课堂主要采用“老师讲、学生听”的教学模式，课程快结束时进行随堂测验。
（二） 建立适合翻转课堂的学生评价体系。
传统教学的考核主要强调分数，更多的是侧重学生对理论知识的掌握，缺少检验学生的知识应用和综合能力。选择正确的评价体系，可以更好地检验学生的学习效果，更好地引導学生学习。为实现教考分离，采用网络考试，建立电子版试题库，按考试要求随机抽题，并根据相关知识点和难易度来合理配比，更好地检验学生的学习效果。实验班和对照班学生考试采用相同考核形式，比如可以包括案例考核、随堂测验、期中考试及期末考试等。同时学期结束后，对两个班学生进行翻转课堂教学模式的问卷调查，调查学生的问题解决分析能力、实践能力以及对《正常人体结构和功能》课程的学习兴趣等。
四、 实施翻转课堂中可能遇到的问题
学生方面：（1）学生认为翻转课堂学习强度大，参与度低；（2）翻转对学生的素质要求较高，学生自主学习能力薄弱，对于教师课前发布的课前任务学习单置之不理，课堂不参与讨论等。应对方法：（1）翻转不只是教师要转变教的理念，学生也要转变学的观念，翻转课堂的实施肯定会占用学生一定的课余时间。因此，无论在微课程视频的制作还是教学案例的选择以及题库的难易度方面都要全面考量学生的学习负担，比如教学病例要选择难易度合适的；（2）九十九分和一百分的爱，差别并不大，但从零到一分的爱，差别却是“无”跟“有”。教师的态度会默默影响学生，与其“批评、抱怨”，不如“肯定、祝福”。每位学生都是唯一的、特别的，引导学生慢慢看到翻转对自己的价值，除了分数以外，通过翻转课堂学生自我表现的机会可以多方面，自主学习能力，需要在课程学习中培养。
教师方面：（1）过去习惯了讲课，翻转后要设计的课程内容增加，伤脑筋；（2）课堂上出现的变化多，有种因不确定而带来的紧张感。应对方法：教师从讲师变成引导者、助学者，确实有许多新技能需要学习，包括怎样规划学生为中心的课堂活动，怎样设计任务学习单，怎样控制课上活动节奏等。所以翻转课堂的实施是教师和学生共同成长的过程。教学不只是让成绩好的人可以得高分，也要让成绩不好的人可以获得信心。当一位学生有信心之后，他就不会放弃自己。
五、 总结
目前相关翻转课堂在《正常人体结构和功能》教学的课题研究在国内较少、可操作性有待提高，进行翻转课堂的实施应用探索有其必要性，期待找到适合高职院校学生的《正常人体结构和功能》的教学模式，甚至能进一步推广应用于其他课程的教学。
参考文献：
[1]张伟，徐文健，张福涛.翻转课堂，我们改变了什么[J].中国信息技术教育，2014，1：53，117.
[2]赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，2：55-61.
[3]McGrew LA.A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993，70（7）：543.
[4]李小刚，王运武，马德俊等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：31.
[5]王兴红，许诗，张文静.E-Learning环境下基于微课的翻转课堂在《正常人体结构和功能》中的应用与评价[J].中国医学教育技术，2016，30（1）：80-82.
作者简介：
林玉琼，助教，福建省福州市，福建卫生职业技术学院。endprint
