摘 要：中学生的理解能力在这个阶段还不是很强，所以中学生在课堂上学习只是对知识有一个大概的了解，并没有真正做到知识的理解。一般在练习课上学生可以根据自己在课堂上掌握的情况有计划地做针对性的练习，开发学生的思维同时也锻煉了学生独立解决问题的能力。在以人为本和学生终身发展、终身学习习惯的培养过程中，将学生作为学习的主体，发挥学生自己的自主学习具体性，是很重要的工作内容。
关键词：中学；练习课；自学能力
教师在练习课上可以及时的获得学生的反馈信息了解学生对知识的掌握程度，不仅可以对学生的学习水平作出客观评价，也可以在第一时间对学生掌握知识的薄弱环节进行指导。但目前的中学练习课教学仍存在着极大的弊端。所以我们目前急需解决的一个问题便是如何去上好练习课提高整体的课堂教学质量，加强学生学习自主性。中学练习课中培养学生自主学习性的教学举措有以下几方面：
一、 需要构建明确的目标
如果我们只是盲目的没有目的和针对性的做一些无差别的练习，那么学习的效果肯定不是很理想。我们可以找出我们在学习过程中没有明白的问题，针对这个问题多做一些练习题或者是询问老师，从而达到解决和理解这个问题的目的。
以数学为例，其中，中学“方程组”案例：
师：在上节课中，我们讲到了方程组的运算方法，有哪位同学对这个问题不理解现在可以提出来。（请同学举手示意并且挑选学生进行解答）
师：这位同学对于如何进行方程组的运算还不是很明白，下面就给大家来讲解一下。
师：同学们可以自己再针对这个问题多做一些练习题，有不会的大家可以再来问我或者是同学之间互相讨论一下，在此过程中可以促进学生自主学习。
二、 强化教学的趣味性和参与性
我们平时所接触的练习课都是很呆板的，只是一味的做练习题。学生学起来很枯燥很乏味也没有很大的积极性，对于老师而言调动不起学生学习的积极性，老师教学的兴致也会大大的减低，那么整体而言整个练习课的教学效果就会差很多。但是如果换一种方法，老师讲授的时候增加一些趣味性，能够充分调动学生学习的积极性引起学生学习的兴趣，那么学习效果将会是另外一番情景。在真正意义上做到寓教于乐，在趣味性的互动过程中传授给学生知识，学生能够积极主动地去接受知识而不是被动的机械的记忆知识。对于学生和老师而言真正意义上做到了双赢的局面。老师可以在练习课开始之前跟学生进行一个简单的对话，在练习课的过程中也可以增加一些有趣的小游戏，来引起学生的兴趣增加学生学习的积极性和主动性。
三、 教学手法要注意灵活性和多样性
在练习的过程中我们不能只是针对一个题型，我们一定要注意练习的灵活性和多样性，用一种解题方法和技巧同样可以熟练的运用到其他类型的解题方法中。因为在实际的生活中或者是考试过程中不可能只是针对我们所练习的这个题型来出题的，肯定会变换多种样式，所以我们在日常的练习过程中也要注意做各种各样不同的练习题，注意解题方法的灵活性不能只是死记硬背。每个版本的教材或者是地方所出的题肯定都会有所不同，我们可以针对这些题型多做练习做到全方位的了解。当然一道题不可能只是有一种解题方法，我们要注意解题方式的灵活性，争取做到一题多解，发现多种解题方式和技巧。
以语文为例，比如在学习《只有一个地球》这一课中：
首先就是要让学生通过自己的认识，并结合身边的环境问题来解释一下文明的发展对环境所带来的影响。通过多媒体或者课外资料了解工业生产中，对自然环境所造成的破坏。让学生对这类问题形成一定的了解与观点，然后根据学生所持的观点，来组织一场小型的辩论会。在讨论过程中不同的观点，在课堂的讨论中将极大的丰富学生所接触的信息量，而这样的讨论也促使学生进行细致深入的资料搜集与研究。开放的课堂与自由的气氛，可以让学生在自由探索的同时，获得小组内部的合作探究，弥补了学生个人能力的不足，让知识的学习变得更加全面与系统。
四、 改变教学方法引导学生探究
在练习课堂教学中，激发学生的兴趣非常重要，但是教学方法的创新是继续进行自主探究学习的必要条件。在自主探究教学的过程中，学生不再是被灌输知识的容器，而是一个对知识的接受者与探索者。这样一来，可以有效的改变教师在课堂上讲解，而学生毫无听讲动力的被动局面。因此，教师在教学中要不断的利用启发引导的模式，让学生可以在游戏、互动甚至是角色扮演中领会知识的内涵，发现问题的答案。因为学生参与教学，所以才能让学生发现问题，通过自己的努力找到解决问题的答案，从而锻炼自己的学习能力与解决问题的能力。
以数学为例，例如在“长方体体积计算”这一节：
教师可以让学生用相同单位体积的小立方体摆成不同形状的长方体，然后通过长宽高的乘积以及小立方体个数之间的对比来探索规律、发现问题，这在一方面可以增强学生的动手实践能力，另一方面可以通过此情景来引导学生主动进行探索尝试。情境问题的设置必须激发学生的好奇心，或者可以事先给出错误的假设，让学生来推翻这一假设从而获得成就感和满足感，从而驱动学生进入主动学习模式。除此之外，情景设置还可以提高学生将抽象问题应用到生活中的能力。
五、 结束语
综上所述，为了让中学练习课能够取得更好的成果，教师应当改变传统的教育教学观念，让原本沉闷无趣的课堂氛围充满趣味，充分发挥学生的主体地位和作用，教师也应当多给学生一些练习课的时间和空间，让学生可以依靠自己的能力解决问题。而且教师也应当充分发挥自己的主导作用对学生多引导帮助。
参考文献：
[1]金万能.初中地理教学中学生自学能力培养的探讨[J].求知导刊，2015，（01）：119-120.
[2]解维.中学生语文自学能力的培养[D].曲阜师范大学，2011.
作者简介：
蔡国玉，甘肃省武威市，凉州区武南镇九年制学校。endprint
