摘 要：为了融入新课标的改革及素质教育的扩大实施，在高中教学方式中各个学校都在尝试以小组合作为主要方法的教学模式来激发学生学习的主动性。小组合作学习可以带动课堂氛围，也能有效地提高学生的思考能力，在老师的帮助下，学生可以更进一步的自主学习。本文将以高中汉语写作教学中使用小组合作学习为例，提出一些改善的方法供大家参考。
关键词：写作教学；小组合作；有效
一、 高中汉语写作教学及小组合作学习的概述
（一） 高中汉语写作教学的概述
汉语写作是可以使学生得到全面发展的重要途径，而现阶段写作教学存在以下三个重要问题：第一，老师的教学模式未更新，依旧给学生们灌输程式化的教学，长此以往学生的思维方式将会受到局限。第二，老师一般依据教学任务会给学生们多次写作任务，这样学生就会把写作当作是任务来完成而不注重质量，时间久了，会产生厌倦心理。第三，因老师批改作文会耗费太多的精力，为了能尽快批改完，老师给学生的写作一般是千篇一律，学生面对没有针对性的评语时，就会失去写作的热情。
（二） 小组合作学习的概述
小组合作学习主要是指2个到6个人为组织，在一起互相讨论、互相学习，在轻松、团结的环境下能够提升自己的品质及思维方式的教学模式。孔子提出的“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”中可以看出很早以前就提倡这种教学方法。
二、 汉语写作小组合作学习遇到的困难
（一） 学生对小组合作学习的观念不强
老师的想法是学生在合作学习中可以学到很多知识，因此对学生的期望很高，而学生并没有意识到合作学习的重要性，因此在一堂课完结过后老师会收到一些同学的反馈：小组学习的时候都在闲聊，并没有学到什么知识。老师得到这样的反馈后会感到沮丧，而学生也会觉得小组学习没有任何的意义。当然，还有一部分学生认真合作学习后，会体会到从中得到乐趣。总体而言学生对小组合作学习没有统一的认知观念。
（二） 小组合作学习的教学设计困难
在实践中，我们可以发现并不是所有的课程都能完美地进行小组合作学习。
我们在教学设计中，什么课程、什么时间、什么问题开展小组合作学习才能激发学生的积极性以及兴趣。如果老师开展的话题学生不感兴趣、开展小组合作学习的时间选择的不对，就会遭到课堂教学失败，老师就会认为小组合作学习的观点不是自己能够运用的，因此，老师会认为以自己的能力展开小组合作学习是很困难的。
（三） 在开展小组学习的时候老师的尴尬处境
在课堂上老师开展小组学习后，老师是应该一个人站在讲台上，还是应该走下讲台和同学们参与互动呢？当老师一个人在讲台上的时候，老师不知道学生们有没有对课题进行讨论；如果走下讲台与学生们互动的时候，学生会欢迎老师的参与吗；与其中一个小组互动的时候，另外的小组心里会不会觉得自己没有受到重视而感到失落呢。在小组互相学习的时候，是否是全部学生都参与了呢，是否找到乐趣了呢，这些都是老师难以解决的问题。
（四） 老师在小组合作学习中的评价
巴洛赫在《合作课堂》一书中指出：“有效使用合作学习的原则包括对学生合作学习时所学内容进行仔细地反思、计划和评估，对理解的检测相当重要。”那么老师应当采用什么样的检测方法才能使个人与小组的评估联系起来。大多数老师缺乏小组合作学习的经验，教学上又遇到重重困难，久而久之教师或许会放弃这一教学模式。
三、 高中写作小组合作学习有效进行的建议
（一） 充分地做好课前准备
从以上可以看出，并不是开展了小组合作学习，老师就没事干。与其相反，老师应当在课前做足准备。比如写作的课题应当选什么样的，分组应该怎样分，如果题目设置的没有挑战性，就激发不起学生的积极性，所以一定要了解学生对什么样的题目感兴趣。在分组问题上，老师就要考虑到如何分配学生们才能互相学习。例如，我们以《我的天空》为题，邻近的6人为一组，选出一名代表人，对题目展开讨论，15分钟后由老师随机抽问，在明确了主要思想后，学生开始写作。在开展小组互相学习后，老师应当积极地参与到其中，去营造一种学生能够无所顾忌地交流与学习的氛围且老师应当起着主导的作用。
（二） 在合作中培养学生的写作兴趣
对于大多数学生而言，汉语中的写作是很难的。然而我们可以在小组合作中激发学生们对写作的兴趣。1. 比如本堂课的写作是命题作文，我们可以采取取长补短、互相帮助的办法来提高学生的兴趣，将写作能力、语言组织能力较强的学生与较弱的学生为一组，对作文的主题进行讨论、评价的方法来培养写作能力差的学生的兴趣，相对地写作好的同学也可以在互相学习中意识到自己不足的地方从而进行改进。2. 在各个小组讨论完后，又可以进行小组与小组之间的交流，那么同学在互相交流的过程中可以让思维方式更广阔，也可以激发学生的斗志，这样学生们才会有学习的兴趣。
（三） 在批改中使学生学会扬长避短
在写作中，进入到批改环节后，就意味着写作课题要告一段落了。在小组合作中，学生可以互相找出问题加以修改，让同学点评不足之处，这样学生在写作的时候就会扬长避短。例如，我们以“初生的太阳是炫耀的，黄昏的太阳是美丽的，人生的伤疤，因为他，我们成长，获得了人生旅途宝贵的经验。”为例，学生以小組为单位找出此段话存在的问题，10分钟后各小组抒发自己的观点，老师再进行补充。之后小组再进行互相批改，最后老师再进行批注以及认真地写评语。
四、 总结
小组合作学习能使每一位学生都参与思考、发言的环节。可以提高学生的思维方式以及培养学生的学习兴趣，更充分地体现了现代的教学理念。在写作中使用小组合作学习可以更好地提高学生们的交际能力以及合作能力。因此在高中写作中我们应当鼓励使用小组合作学习，提高每一位同学的写作能力，且能激发学生的写作积极性。
参考文献：
[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]曹颖.小组合作学习与过程法相结合运用于高中写作教学的实证研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]刘恩明.小组合作在高中语文写作教学中的运用分析[J].作文成功之路（下），2016，（12）.
作者简介：
陈秀兰，内蒙古自治区鄂尔多斯市，鄂尔多斯市蒙古族中学。endprint
