摘 要：翻转课堂是教学发展中的新兴事物，它打破了传统课堂中教与学面对面的交流体系，构建了信息全球化背景下的交互体系，以互联网平台为依托，充分融合教师、學习者和学习资源。但同时也存在许多问题亟待解决，目前不可能代替传统课堂教学，还只是大学英语课堂教学的一种补充形式。因而，研究如何优化翻转课堂的教学和评价体系意义重大。
关键词：翻转课堂；教师角色；教学评价
纵观古今，教学模式一直在发展。雏形为“听说读记练”，口口相诵。17世纪班级授课制出现，让更多人能接受到教育，教学中引入夸美纽斯的“感知，记忆，理解，判断”，把讲解、质疑、问答、联系统一于课堂教学中。19世纪，赫尔巴特创造了“明了，联合，系统，方法”四阶段教学模式，后其学生莱茵深化其理论后提出“预备，提示，联合，总结，应用”五段式教学模式。20年后，杜威的实用主义出现，提出以“儿童为中心的做中学”，这一模式的基本程序是“创设情境，确定问题，占有资料，提出假设，检验假设”，强调学生的主体作用。
当前，高校课程教学的模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革。新技术的发展，使教学模式还在变化，如翻转课堂（Flipped Classroom）的出现。
一、 翻转课堂的起源和发展
2007年，美国科罗拉州的林地公园高中，初次探索实践翻转课堂，运用录制软件将相关课程的视频和学习资料上传到网上。这时的翻转课堂只是简单的操作，还没有清晰的概念。2011年，翻转课堂被评为影响课堂教学的重大变革，这种新的教学形式将学习的决定权从教师转交给学生。2010年左右翻转课堂虽已初见雏形，但制约发展的因素太多，如信息技术化不普及、线下视频资源不丰富、学习工具（移动终端）不广泛。到如今这些制约元素都不存在了，翻转课堂作为一种新型教学模式在全世界也越来越流行。
传统英语教学过程中，知识传播和语言内化是以课堂教师讲授和课后学生完成作业为主。翻转课堂颠覆了对知识传授的方式，传统课堂关注的是“教”，而翻转课堂关注的是“学”。在大学英语翻转课堂教学模式中，教师会利用网络平台上传已提前制作好的视频和学习材料，学生可以下载观看，反复学习。课前学生独立观看学习资料，课堂中留出部分时间，师生互动答疑、讨论协作，完成语言的内化。翻转课堂还可利用云辅助教学、一对一教学、分层教学，使得群体化教学模式结合个别化教育，尤其强化学生对听说能力的培养，在实践中都取得了良好的效果。因而，越来越多的高校引入翻转课堂的概念，这也迫使翻转的教学模式不断完善，希望这种颠覆性的改革能推动大学英语高效课堂的建设。
二、 翻转课堂对英语教师角色转变的要求
1. 师资结构翻转课堂对教师提出的更高要求，即优化师资配备，推动“双师双证型”教师队伍的建设。教师对翻转课堂起引导和协助的作用，大学英语教师要成为导演型教师。教师是学生发展的引导者，辅助者，有服务学生的意识，才能创建高质量大学英语翻转课堂教学中的课堂活动设计模式，推动学生个体发展的成功。
2. 教学内容在大学英语翻转课堂教学中，教师必须熟练掌握和运用现代化信息教学技术，丰富教学内容，延展学生的视野。精彩的教学视频是翻转课堂学习资源的重要支撑，却绝不是视频取代教师。就大学英语教学而言，翻转课堂的教学视频的制作，可以从课程专业知识，多媒体制作，教学方法，趣味活动等多方面考虑。视频完成课前的准确知识传授，也需要兼顾教学方法和教学活动。教师传授知识的技能在弱化，掌握互联网技术，解答同学们疑惑的能力则需要强化。
以上突出的两点，教师角色的转变，教学方式的转变，总结如下图：
传统型教师
翻转课堂教师
自我定位
教书育人，课堂主角，传授知识
服务教学，课堂配角，引导答疑
学生定位
把学生定位于接受者，监督管理
信任学生的自主能力，个性发展
教学定位
课堂讲解、笔记+课后作业
课前线上自学+课堂线下探究
技术定位
多媒体互联网技术是教学的辅助
信息技术是知识载体和交流工具
教学资源
以教学大纲和教材为依托
线上微视频，线下探究协作
教学评价
传统课堂试卷测验，分数为标准
关注个人成长，多角度测评
3. 校园平台微课是一种手指尖的教学课程，方便随时线下学习，翻转课堂要思考如何把碎片化的知识结构通过课堂整合后内化为完整的知识。因而，大学英语教师要了解互联网+，运用wiki网络平台。翻转课堂利用云计算技术，网络平台交互使用，分为学生与学生，学生与老师，两种方式穿插交互，教师抽空在网络平台答疑，学生能把线下的作业提交给老师批改，根据批改情况和学生的疑惑，教师再来组织课堂教学活动。通过校园网络平台和传统课堂两种方式交互使用，提高学生听说读写译的综合水平。
三、 互联网时代，大学英语翻转课堂教学评价体系的构建
指出：在大学英语教学活动中，有一个关键环节需要引起重视，即教学评估。通过教学评估评价体系，英语教师可以及时管理课堂活动，改进不足之处，提高学习效率。构建高校英语教师科学合理的课堂有效性评价体系，为学生和教师提供自评或互评的规则，对促进大学英语教师的语言素养和教学水平具有重大意义。
通过对翻转课堂观念的理解后，要求大学英语教师对翻转课堂在实践中强化运用，形成翻转课堂的多元化评价体系。
1. 如何评价翻转课堂整体教学效果？
传统课堂的评价方式是标准试卷加标准答案数据分析。翻转课堂的评价体系是以结果为导向，动态调整，多层变通。原有的教学评价体系并不适合翻转课堂，才要作出新的教学评价体系。翻转课堂可以从教材内容，情境迁移，行为指导等方面评价班级整体知识的掌握程度，除了试卷笔试，还可以增加英语口语测试，口语情境表演等，把英语应用与信息化学习相结合。endprint
对翻转课堂教学效果的综合评价，采用定量和定性相结合的原则。定量评价是采用數学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，但课堂中还有许多行为是不能进行定量评价的，如学生的重要品质及行为，多样的个性化发展等，如果简单把这些抽象的行为用数量计算获得，可能会影响评价的准确性。因而，定性评价就凸显了其不可替代性。用定性评价强调对教学系统的把控，强化对实质性行为的观察和思考。两者相结合，才能对大学英语翻转课堂的教学进程和教学活动准确有效地反馈，为师生的教与学提供反思的资料。
2. 如何评价翻转课堂中学生的个性化学习？
构建翻转课堂教学评价体系，对学生个别化评价的理论模型，本文提出“三要素”原则：
第一要素，以学生为本。了解大学生学习及情感的诉求，尊重学生的人格自由，鼓励协作探索，允许质疑，强调学生的创新创造力和理论实践性。
第二要素，坚持评学为主导，评教与评学相结合的原则。评教是为了促进教师直观发现自身不足，以此提高业务水平，评学是为了发挥学生的主观能动性，评价学生的学习状态和学习效果，让他们肯学、会学、爱学。
第三要素，一般性与创新性相结合。翻转课堂对学生的评价，既要考量学生在课堂中的一般特征，更要把不同学生，不同条件等可变要素考虑进来，鼓励特色教，更鼓励特色学，倡导创新特色的评价激励机制。
大学英语翻转课堂中，对学生课前、课堂、课终的全程综合评价，可以从宏观上模糊划分，评价等级分为一等，二等，三等，四等。学生基本等级平均为三等或三等以上，根据教学具体情况，采用自评互评、多人评价、多人定等、师生互动，生生互动等法则，结合学生测试结果，集体讨论确定等级。
四、 总结
大学是一个包容性很强的平台，大学英语教师投入科技创新的教学活动，在翻转课堂的实践推行中大胆改革，不过多占用课堂时间，是师生共赢的学习策略。翻转课堂绝不是否定传统课堂的价值和意义，更不是彻底抛弃多年形成的课堂教学模式，而是要思考如何把新旧课堂模式在不同学校，不同学科，不同学生中结合，最终优化翻转课堂的教学策略建设，构建翻转课堂评价体系的多元化和有效性。
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作者简介：
祝慧颖，江西省南昌市，豫章师范学院。endprint
