摘 要：教育实践主义学说认为，学习活动其本身就是实践探究的发展进程。高中生开展数学探究活动，都需要充分发挥自身的数学探究特性。教师在新课程改革要求下，必须注重高中生数学探究特性的发挥。本文作者从情感激发、解析讲解以及反思引导等三个角度，结合自己的点滴体会和实践感悟，在此简要分析高中生数学探究特性发挥的策略和路径。
关键词：高中数学；课堂教学；探究特性；发挥；学习能力；探析
教育实践主义学说认为，学习活动其本身就是实践探究的发展进程。人类的一切文明和进度都是在不断的探索实践中逐步积累和发展形成的。学科教学作为人类实践活动的一种特殊形式，其学科教学过程自然包含和融入了动手操作、动脑思维的探索探究环节。高中生经历阶段性的捶打和磨练，已经形成了一定的数学探究特性，并且运用和落实到数学学习探知、数学问题解析过程之中。众所周知，高中生与其他阶段学生群体一样，情感容易波动和反复，内在特性需要借助有效手段予以挖掘和激发。激发高中生数学学习潜能，成为组织和推动高中生高效学习的根本任务和关键环节。如何利用课堂教学的资源和要素，最大程度的激发高中生的探究特性，需要深入的研究和积极的探索。鉴于此点感悟，本人结合自己的点滴体会和实践感悟，在此简要分析高中生数学探究特性发挥的策略和路径。
一、 借助内在情感激发达到数学探究特性发挥
心理学认为，情感是任何实践活动的最根本因素，也是最强大的保障。学生的学习实践活动都是建立在积极向上的学习情感基础之上。教师要达成高中生数学探究特性的激发，首要工作和前提条件，就是要挖掘和催生高中生数学学习的积极情感，而很多高中数学教师往往忽视和放松了这一方面。这就要求，高中数学教师在开展课堂教学进程中，组织和推动高中生开展探究活动时，要切实强化对高中生内在情感的有效培养和激发，通过情景创设、语言激励等多种教学手段和形式，调动高中生能动学习积极性，引发高中生主动探究能动性，从而在积极情感的促动和趋势下，发挥自身的能动探究特性，主动参与教师组织的新知教学、问题教学等活动，使主动探究成为自觉行动。如“排列组合”教学中，教师为了激发高中生数学学习探索欲望，引导学生主动参与“分步计数原理（乘法原理）”的探究活动，采用了情景交融的方式，利用现代多媒体教学器材以及教学软件等信息化技术，设置出“某同学到邮局将四封信投递到四个不同信箱的方法”的生动、真实的现实场景，以此来鼓舞学生、感化学生、激发学生，使他们内心对教师设置的教学场景予以接受，并从内心予以认同，从而充满强烈的内生情感，继而带着强烈的情感主动参与到教师组织和设计的探究实践中来，最大程度的实现高中生探究特性的发挥。
二、 强化问题解析教学达到数学探究特性发挥
问题：已知直线2x+（t-2）y+3-2t=0，分别根据下列条件，求t的值。（1）过点（1，1）；（2）直线在y轴上的截距是-3。
高中生感知数学题意，认识到：“直线的截距式方程”。
高中生根据解题要求，结合题意内容，初步分析得到其解题思路：“应该将（1，1）代入到直线方程中求出t的值，将点（0，-3）代入直线方程求出t的值即可”。
教师予以肯定评价，并对此解题思路予以点拨，强调指出：“该问题是直线方程的问题，解题时需要注重方程思想、转化法等思想策略的运用”。
高中生在肯定评价中内在潜能激发，主动深入研究思考，修改完善，并书写问题解答过程，教师让其中学生代表在黑板上展示。
教师发挥学生探究能动性，引导高中生小组合作讨论规律解题策略。
在此基础上，教师设置出“根据下列条件，分别求直线方程：（1）经过点A（3，0）并且与2x+y-5=0垂直；（2）经过点B（2，1）且与直线x+y-3=0的夹角等于15°”案例组织高中生结合所解体会予以探究分析活动。
上述过程中，教师将问题解答分析的过程变为学生探究为主要形式的过程，通过组织高中生开展数学问题认知研析和解答归纳等活动，并给予肯定性的评价，从而促使高中生更加自觉、更加主动的探究、分析和思考。在这种师生学教互动，以教导学的有效教学中，问题教学预期目标如期达成，学生探究特性有效发挥。
由此可见，高中数学教师在课堂教学特别是问题案例教学中，要紧扣新课改教学要求，发挥学生主动探究特性，通过激励性话语和手段，激发起学生的主动探究欲望，使得高中生能够积极深入的参与题意探知、问题研析等实践活动，在教师引导和亲身探究中，实现探究能力和解析能力的显著提升。
三、 注重主体反思引导达到数学探究特性发挥
教师作为课堂教学的引导者和推动者，处于主导者的地位。教师在课堂教学中一项重要的职责，就是引导和推动学生主体更加深入、更加全面的思考和分析。因此，在高中生数学探究特性发挥的教学实践中，教师要发挥主导、引导、指导的功效。结合教材目标要求以及学生学习探究实情，通过提示性的话语、讲解式的教学、评判式的讲解等方式，引发学生深入探究的内在潜能，促使高中生借助于教师的数学指导，进行更为全面和系统的反思和剖析，从而找出探究的不足，形成更为科学的解析方法技能。
总之，高中数学教师在发挥高中生探究特性的进程中，要善于调动一些教学资源，活化课堂教学方式，引导、推动、促进高中生深入探究和研析，促进高中生在探究活动中行稳致远。
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作者简介：
周康新，江苏省通州市，江苏省通州高级中学。endprint
