周顺珍+张志平
摘 要：教师和学生是课堂教学体系的重要构建要素，二者之间通过教师的“教”和学生的“学”实现互动互进、共赢共进。课堂教学有效性实现的前提条件之一，就是教师的讲解和学生的学习有效融合，有机统一。笔者以为，课堂教学实现有效教学预期目标，必须贯彻和坚持“学教合一”标准，实施师生密切协作的导学活动。根据这一认识，本文作者从三个方面对学教合一标准下的高中数学课堂教学开展做了简单论述。
关键词：学教合一；高中数学；课堂教学；有效教学；师生进步
构建主义学者认为，教师和学生是课堂教学体系的重要构建要素，二者之間通过教师的“教”和学生的“学”实现互动互进、共赢共进。教学实践证明，只有学生的“学”与教师的“教”相互统一、合二为一，才能实现课堂教学效能的最大化、教学效果的最优化。教师必须设置与学生认知相符的教学方式和手段，引导和触动学生主体最大程度配合教师课堂教学。当前课程改革已成为学校学科教育教学的主流和趋势，实现师与生的实践活动的共同提升，成为有效教学教研体系的重要内容之一。课堂教学实现有效教学预期目标，必须贯彻和坚持“学教合一”标准，实施师生密切协作的导学活动。教师的教学效果需要通过学生的学习实践予以展示，学生的学习实践离不开教师的科学指引。有此感悟，本人现在此就学教合一标准下，如何开展高中数学课堂教学活动，进行粗浅的论述。
一、 设置师生深入交流的双边活动
笔者以为，学教合一，归根到底就是要学生的学习认知与教师的指导讲解之间相互融合，协调并进。众所周知，课堂教学不是静止的，而是运动的实践进程，教师和学生这两个要素之间需要进行深入的配合、交流和沟通。高中数学课堂要实现学教合一目标，必须将教师与学生之间的双边互动真正体现出来，展示出来。因此，高中数学教师在课堂教学进程中，讲解数学知识点或数学案例解题策略等环节时，要充分利用数学课堂的双向特点，利用教师的指导、引导作用，实施谈话式、讨论式等有效教学活动，组织和引导高中生进行循序渐进、深入细致的新知讲解或案例教学活动，让高中生与教师的双边互动通过讨论谈话等形式予以生动呈现，达到师生共同进步的发展目标。如“指数函数的定义”知识点教学中，教师采用师引生探的谈话式教学方式，设置了如下教学过程：
师：在以前我们所讲的问题中，也有一个与y=x2类似的关系式，如y=1.073x（x∈N，x<20）。请同学们思考以下问题：
①y=x2（x∈N）和y=1.073x（x∈N，x<20）这两个解析式之间的共同特征有什么？②它们能否构成一个函数？③是以前学过的哪一种函数？如果不是，你能根据该函数的特征给它进行重新命名吗？
生：根据教师的提问开展观察，并回答问题。
师：如果可以用字母a代替其中的底数，那么上述两式就可以表示成y=ax的形式。自变量在指数位置，所以我们把它称作指数函数。
生：讨论并给出指数函数的定义。
该教学环节，教师的“教”与学生的“学”之间实现了统一融合，通过教师的“教”引导和推动了学生的“学”进程和深度，从而在达成预设教学目标的同时，实现师生之间活动效能的双提升。
二、 强化以教导学活动的深入开展
教师作为课堂教学活动进程的设计者，学生学习探究进程的推进者。在其课堂教学实践活动中，需要发挥自身所具有的主导、指导等功效，通过有效讲解、有序引导、科学指点等活动，引导和推动学生主体在认知探究进程中深入推进、行稳致远。学教合一教学标准，其本质就是教师的“教”必须起到对学生“学”引导、助推的积极功效。因此，高中数学教师在课堂教学时，不能将数学知识点内涵或解决问题策略“一讲了之”，甩手不管，而应该遵循循序渐进教学原则，发挥教师引导、指导功效，组织和指导高中生开展渐进式的学习认知内涵或探寻数学解题方法的实践活动，推动高中生逐步掌握数学知识点要义和解题路径，从而实现数学学习能力素养的提升。如“已知|a|=3，|b|=6，当①a∥b，②a⊥b，③a与b的夹角是60°时，分别求a·b向量”案例教学中，教师采用探究式教学活动，先组织高中生探知数学题意，学生认知题意意识到：“该问题主要是向量数量积知识点”，教师要求学生结合解题要求，找寻问题条件之间的关系，并思考问题解答需要运用的数学知识点，学生根据教师的要求，经过思考分析，认识到该问题的解答需要“向量数量积的含义及几何意义”“两个向量的夹角的定义”等数学知识点内容。在此基础上，教师要求根据所探知的收获，认真探寻解题思路，学生探析认为：“两个向量的数量积与它们的夹角有关，其范围是[0°，180°]，因此，有0°或180°两种可能”。这样，高中生在教师有序引导和指导下，进行深入渐进的问题探知活动，进而获得解决问题的基本思路和策略。
三、 突出评讲促思环节的有效实施
评判学生学习得失，衡量学生学习成效，是高中数学教师课堂必须完成的重要环节和根本任务。笔者以为，教师评讲课堂教学成效，不能仅止于教师的直接告知和“说教”，而应该将高中生渗透和引入教师评讲环节之中，引导高中生根据教师的评讲内容，进行与之相对应的深入思考，认真反思自身学习活动的不足，找寻解决问题进程中的缺陷，并在教师的再次指导和有效指点中，进一步完善和修正自己的所思所想所探，从而实现课堂教学效能的最优化。
总之，学教合一作为有效教学的重要内涵，也是衡量课堂教学实效的重要标准。高中数学教师在实际操作进程中，要遵循学教合一标准，处理好学与教之间的关系，开展导学合一、以教导学等有效活动，不断推进高校教学进程。
参考文献：
[1]林嵘军.浅谈新课改下的高中数学教学——以应用意识促进教学与生活的和谐[J].新课程学习（综合），2010，（12）.
[2]曹建兵.新课程背景下对高中数学教学的反思[J].新课程研究（上旬刊），2011，（09）.
[3]张国瑞.浅谈新课改下的高中数学教学——以应用意识促进教学与生活的和谐[J].新课程（教师），2010，（10）.
作者简介：
周顺珍，张志平，江苏省宜兴市，宜兴市张渚高级中学。endprint
