摘 要：小学数学在新时期的教学实践当中，需要实时加强对学生推理能力的重视，即以各种科学方法论作为指导，然后通过合理的推理，解答出相应的数学问题，通过这样的教学引导，可以帮助学生强化基础的认知，并使得学生能够实时利用自身的推理能力，实现较高水平的数学实践。本文主要对小学数学对培养学生推理能力的措施进行了探讨，并提出了合理的开展方式。
关键词：小学数学；学生；推理能力
在当前的小学教育当中，教师对于学生的主体性有着相当大的关注度，并且强调培育小學生的推理能力，以促使小学生的学习更加合理有效，并且要对小学生进行循序渐进的引导，培养小学生的创新精神。数学本身是一门反映现实的学科，而其中的知识也十分注重对各种现实问题的合理解答。教师需要在新时期的教学过程中，进行实时的数学概括和模型构建，并采取一些有效的引导方法，使得学生的实际数学素养得到合理的提升。而这一过程的实践，本身需要学生具备较高的推理能力，能够将数学知识实时运用到现实生活当中，如实时解决各种生活问题。
一、 小学数学培育推理能力的重要性分析
小学数学推理是根据当前已知的各种知识和经验，在一些情境和过程中实时推断出合理结论的过程。而这种推理需要学生进行实时的观察、对比、证明等。虽然许多时候的推理也可以出现错误的方向，但是并不代表推理在数学学习中没有实际的效果。学生一旦拥有了较高水平的数学推理能力，在接下来的数学问题解答当中，会表现出强烈的学习积极性。在开展数学推理能力培育的过程中，如果出现了全新的数学概念，需要优先引导学生进行实时的猜想，发现数学问题当中的解题思路，接着在教师进行讲学的过程中，教师可以让学生与自己原来的解题思路进行覆盖，并加以修缮。最后，教师还需要进行推理能力的拓展，即在学生对现阶段数学问题解决的基础上，提出一些全新的数学问题，鼓励学生去积极地加以解决。在数学教学培育推理能力的过程中，整体的教学引导应当是发现与猜想之间的联系，在解决问题的时候，并不直接对学生讲授合理的解题思路，而是由学生进行实际的探究，最终再进行合理的讲学，进而使得学生的数学认知得到全面的提升，有利于提高学生独立思考和解题的能力。在小学数学的学习过程中，一方面需要实时强调数学思维的严密性，另一方面要注重推理结果的准确性，同时要给予学生充分的学习和探究空间，发现学生在学习过程中存在的问题，并进行合理的优化，以实现较高质量的数学教学。
二、 以课堂教学实时培育学生的推理能力
在解决问题的过程中，需要实时培育学生的推理能力，给予其一定的解题启迪，属于思维策略的科学完善，在当前的小学数学学习当中，我们可以发现，生活中的很多事物都能够与小学生的学习内容相联系，而学生对于这些生活问题的解答，反而拥有着更高的兴趣。在新时期的教学过程中，教师需要以教材的内容为基础，科学地进行问题推理，并通过这种思维策略综合促进学生的推理过程。在解决数学问题的过程中，一旦解题的思路确定了就需要实际的坚持下去。比如，在学习平面图形的周长时，假设长方形长5，宽3，求其周长。小学生在刚刚探索这部分知识的过程中，会感觉十分懵懂，不知道如何才能实现迅速的解题，因而会选择把长方形的每条边加起来，即5+3+5+3，然而一部分学生则较为聪慧，他们发现解题计算中出现了两个5和3，因而会先把这两条边的长相加，然后乘2，得出一样的结论。但是在实际的教学过程中，我们并不能说哪个学生的解题思路是错误的，而需要对他们进行循序渐进的引导，使得学生能够实现完善的学习流程，提高自身的推理能力。
三、 积极鼓励学生进行数学猜想
新时期的小学数学教学，为了实时提高小学生的推理能力，首先要提高学生的数学猜想能力，因而在实际的教学过程中充分结合数学教学内容，向学生积极介绍各种猜想在数学发展当中的重要作用，充分激发学生的学习兴趣，培育学生的推理思维。在实际的教学当中，教师需要加强对演绎推理的关注，尽可能保障学生的学习心理和学习规律保持较高的一致性，注重于对各种事物的直观感知，加以实时的操作确认，进而得到正确的数学结论。比如，在学习平行四边形的面积时，教师可以与长方形的面积相联系，鼓励学生进行积极的探索。如平行四边形的两条边长分别为6，4，长为6这条边上的高为3，教师可以带领学生进行积极的数学猜想，并不直接告诉学生相应的计算公式。一开始，很多学生会出现严重的错误认知，认为平行四边形的面积计算方式与长方形一样，都是用长乘宽，进而得出了错误的答案。但是很多学生的数学能力并不差，他们发现平行四边形可以从一条高的位置切开，然后重新拼接成一个长方形，而这个长方形的宽则是原来平行四边形的高，因而仅仅需要用底乘高即可，即6×3，便能够得到相应的结论。通过合理的引导，学生的数学推理能力将得到有效的提升，教师需要实时加强对学生的关注度，注重于基础教学模式的创新优化，给予学生循序渐进的引导过程，帮助学生全面提高数学素养。
总而言之，在新时期的小学数学教学课堂当中，教师不能够依旧保持传统的数学知识传授思想，而应当加强对数学知识结论的关注度，给予学生最为合理的推理教学引导过程，实时提高学生的数学推理能力，便于培育完善的数学素养。
参考文献：
[1]赵强.浅谈小学数学估算教学中的误区[J].中国校外教育，2016（07）.
[2]吴淑红.提高小学生计算能力的方法策略[J].中国校外教育，2014（32）.
[3]刘玉琴.论幼小衔接中的数学教育[J].山东纺织经济，2015（02）.
作者简介：
庄琛，江苏省常州市武进区，礼河实验学校。endprint
