摘 要：兴趣是最好的老师，提高初中生学习化学的兴趣对提高化学教学质量起到关键性的作用。结合多年教学实际，我从运用多媒体教学、学生动手实验、科学地设计问题、鼓励学生议论、联系社会生产和生活实际等角度，谈谈自己在教学中的几点拙见。
关键词：课堂教学；兴趣；动手实验；创设情境
化学是一门与生活息息相关的学科，生活中许多的物质变化都与化学有关。那么如何让学生积极参与课堂教学活动，突显出教师的“教”和学生的“学”？如何让师生体现出师生间的互动性？爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”本文就自己在化学课堂教学中如何调动学生积极参与，提高学生学习的兴趣浅谈几点看法。
一、 充分利用多媒体教学，激发学生学习化学的兴趣
根据国家颁布的《中长期教育改革和发展规划纲要》和《义务教育化学课程标准》，教学内容、知识容量在增大，原来的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式越来越不符合新时期的教学要求，迫使我们教师在教学观念、教学角色和教学方法上的改革势在必行。初中化学主要的研究领域有：物质的组成、结构、性质和变化规律等。有些化学概念和原理较为抽象，物质的结构和性质又是看不见、摸不着的，学生难于理解化学反应的本质、原子重新组合成新分子的过程，仅靠单一的教师说教和文字描述很难提起学生学习的兴趣。我利用计算机软件结合课程实际，进行原子、分子、离子分离和重新组合的动画模拟，从而吸引学生的眼球和注意力，使得理论的学习不再枯燥无味，而是形象生动地展现了分子、原子、离子的运动特征。而且有些演示实验通过投影仪展示，采用的放大、慢放、重播等效果可以提高学生观察力和记忆力，使抽象化的内容变得直观化，学生看得一清二楚，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。同时也活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。
二、 让动手实验作为学习的桥梁，提高学生的参与意识
所谓实验探究教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有我们适当让学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律，学生带着兴趣去获取的知识才具有一定的稳定性和持久性。根据我多年的化学教学实践证明，实验探究教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。例如在学习构成物质的微粒（I）——分子之前，我先采用变魔术的方法：在黑板上挂一张“无字家书”请学生帮我读一读，当学生没办法读出的时候，我依次向纸上喷洒无色溶液A（水）B（氢氧化钠溶液）后，纸上的字迹赫然出现。在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液C（稀盐酸），“字不见了！太神奇了”。在整个魔术观察过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生思维在轻松的实验氛围中得到培养和提高。
三、 科学地设计问题，了解化学这一学科的价值，充分挖掘学生的潜力和创新能力
问题的提出，对学生思维的启发、促进、深化起着重要的作用。同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出，给学生营造主动探求知识的轻松环境，让他们在愉快的情绪下学习，潜力得到充分发挥。课前教师要做好充分的准备，要紧紧围绕着教材，设计的问题要科学合理。教师提出问题，学生自行设计，真正放开手让学生自主去实践、去探索。课堂教学中，对于教师提出的问题，教师自己不要过早急于得到解答，要让学生有思考的时间、有余地去分析和评价，此时我们教师要进行的是启发和引导，也可采用分小组合作探究的方式进行。学生通过讨论、自我评价、自我总结后，教师才能总结性地评价他们对问题的看法和回答是否正确。例如，让学生验证一瓶无色稀溶液是什么时，我引导学生阅读教材的有关内容后，提出解决问题的关键：如果在无色溶液中滴加紫色石蕊试液，溶液变成红色，能否知道它是什么液体？学生思考后，觉得这样只能检验溶液呈酸性（含H+）而不能肯定是否有Cl-存在；后来，我又提另一个关键的问题：在无色溶液中滴加AgNO3溶液，结果产生不溶于稀硝酸的白色沉淀。再问学生此方法可行吗？学生继续议论，结果认为只检验出Cl-（初中范围内）而不能检验H+的存在。通过这样的一步步提问启发，学生自主思考并通过亲自动手实验，学生得出检验一瓶无色溶液是盐酸的最佳方法。像这样的问题探究教学法即发挥了学生的主体作用，又活跃了他们的思维，提高了他们的参与能力。
四、 鼓励学生议论并发表自己对某一事物的看法，提高他们的合作和参与能力
在教学中，让学生通过实验分析、讨论、归纳得出结论，引导他们自我获取知识，使学生的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。或者改变组织形式，我提出问题，学生自行设计，自我去探索，动手动脑。我选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决与自身紧密联系的问题。如：安全火柴在火柴盒外侧涂上什么物质？“鬼火”这一自燃现象是怎样发生的？煤气中毒如何急救处理？等等，让学生在探究变化现象过程中，将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科学的神奇，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。
五、 联系社会生产和生活实际，激发学生的兴趣
化学与社会生产、生活密切相关，我们身边存在许多化学现象，很多人对这些现象往往毫不在意。通过教师的指导和学生的动手操作实验，当他们能用所學知识解释这些现象时，往往会有很高的成就感和学习热情，学生的这种热情和成就感会促使他们对学习化学产生极大的兴趣，充分调动起他们思维的积极性。所以，在教学中教师应根据教材的内容，联系生活生产实际，激发起学生学习化学的兴趣。
课堂教学是当前学校教育最根本的教学组织形式，如何激发学生的求知欲，协调好“教”与“学”、“主导”与“主体”的关系，是对我们教师教学技能的考验。因此我们的每一堂课都应精心设计，并想方设法让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，这就需要我们教师充分挖掘化学教材的魅力来实现。
作者简介：
黄坤智，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区久隆中学。endprint
