杨雪琴+余玉亭
摘 要：当前，高职无机化学的教学还停留在传统的讲授式教学模式上。新课程改革的发展，要求教师不断改变传统知识灌输式的教学模式。探究式教学模式在高职无机化学教学中的构建，对于促进教学的改革具有积极的意义。因此，高职教师应当通过积极的构建对策，将探究式教学模式有机地运用到课堂教学中，促进高职无机化学教学的改革和创新。
关键词：高职无机化学；新课改；探究式教学模式
无机化学是高职院校食品类、医药类和环保类专业中重要的专业基础课程。在教学内容上，无机化学主要涵盖两大部分：化学原理以及元素化学，由于内容的繁琐以及深奥难懂，相关的化学原理以及计算较多，使得教师在有限的教学课时内，难以面面俱到。同时，由于高职院校招生门槛偏低，很多学生的化学基础差、学习能力参差不齐，从而给高职无机化学的教学带来了极大的困难和挑战。这就要求教师在高职无机化学的教学中，应当注重教学的改革创新，激发学生的学习兴趣，促进高职无机化学教学效率的提升。而在当前的高职无机化学教学中，很多教师还是习惯于传统的知识讲授式教学模式，忽视学生的能力、素质发展，这样的教学模式和新课程改革的思想是背道而驰的。本文结合当前高职无机化学教学现状，分析在新课程改革背景下探究式教学模式在高职无机化学教学中的构建对策。
一、 当前高职无机化学教学现状
随着新课程改革的不断深入发展，在课堂教学中，改变传统灌输式的教学模式，促进教学的改革和创新，已经成为时代教育对现代教师教学的基本要求。而在当前高职无机化学的教学中，很多教师的教学依然停留在“讲授式教学”上，这种以知识灌输为主的教学模式，使得学生长期处于被动接受知识的状态，思维和能力会受到极大的束缚，同时，这种枯燥乏味的教学模式，不利于激发学生的学习兴趣，厌学情绪一旦产生，课堂教学将难以取得理想的学习效果。
二、 探究式教学模式在高职无机化学教学中运用的意义
所谓探究式教学模式，是指在教学活动中，学生在教师的引导、诱发下，自觉、自主地结合教学问题进行探索和讨论，最终找到解决问题的答案。探究式教学模式在高职无机化学教学中的运用，就是为了解决传统学生被动接受知识的教学现象而提出的，是一种“任务驱动”型的教学模式。就本质而言，探究式教学模式在高职无机化学教学中的运用，具有如下积极的意义：
1. 有利于改变传统落后的灌输式教学模式
结合探究式教学模式的定义我们可见，在高职无机化学的教学开展过程中，探究式教学模式的开展，是一种“任务驱动”型的教学模式，教师可以充分运用“发现法”“讨论法”等多种教学模式，充分尊重学生在教学中的主体地位，让学生在“自主、合作、探究”的过程中，不断地发现问题、分析问题并解决问题，促进学生学习效率的提升。由此可见，探究式教学模式在高职无机化学教学中的运用，有利于改变传统落后的灌输式教学模式。
2. 有利于激发学生学习兴趣，促进学生能力提升
新课程改革提出知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标。在新课程改革理念的指导之下，教师在强化学生知识储备的过程中，必须要注重学生能力的培养和综合素质的提升。探究式教学模式在高职无机化学教学中的运用，有利于改变学生被动接受知识的现状，让学生成为课堂教学的主人。在教学活动的开展中，学生能够自主地探索和发现，这对于激发学生的化学学习兴趣，全面提升学生的能力和素质都具有积极的促进作用。
三、 新课改下高职无机化学探究式教学模式的构建对策
1. 启发式提问，创设教学情境
启发式提问，是激发学生思维，让学生积极思考，提升学习效率的有效途径。笔者在执教高职无机化学的教学中，就比较喜欢通过一些启发式问题的提出，诱导学生思考，调动学生在课堂教学中的积极性和主动性。例如，笔者在给学生讲解化学反应速率时，首先通过一些生活中常见的照片如白色污染、石油等，引出化学反应速率快慢的概念，然后提问：我们生活中，还有哪些化学反应越快越好？哪些越慢越好？学生们开始结合生活中的一些问题开始思考；教师继续提问：我们应当通过怎样的手段控制化学反应的速率呢？这个问题相对而言是比较难的，但学生们依然积极地讨论和思考，在这个过程中，笔者再通过一步一步的诱导，引出教学的重点内容。这种诱导式的提问方式，有利于让学生的思维跟着教师的节奏走，这对于激发学生思考，促进教学效率的提升具有積极的促进作用。
2. 分组合作，引发讨论和思考
探究式教学模式在高职无机化学教学中的开展，践行的是“自主、合作、探究”的教学理念，因此，通过分组合作的方式进行教学，无疑是探究式教学模式开展的一个有效途径。笔者在执教的过程中，通过设置一定的讨论问题，将学生分成几个科学的合作小组进行讨论，取得了一定的教学成果。在分组合作的过程中，教师应当关注以下几个问题：首先是分组的科学性和合理性，即教师的分组必须力求科学、合理，在人数的控制上、小组成员的组成方式上都应当有所考究；其次，在合作项目的选择上，教师应当尽可能地选择一些具有探究性的项目，这样学生在分组和讨论的过程中，才会有更多的思考和探索空间；再次，在分组合作的过程中，教师的引导作用不可或缺。同时，教师的总结和评价作用，更是可以为学生的分组合作学习起到画龙点睛之作用。
3. 优化教学内容，紧密结合学生生活
在高职无机化学教学内容的选择上，教师应当注重以下几点：首先，教学内容的选择应当立足于课本，结合学生的专业特点进行有效的整合和补充，夯实学生的基础知识。如教师应当重点给学生讲解元素的内容，将与学生专业联系不多的原子结构、分子结构等知识作为教学的辅助内容部分；其次，在教学的过程中，教师应当尽可能地通过学生耳熟能详的一些生活案例的渗透，强化无机化学与学生生活实践的联系性，并紧密结合时代发展，形成与时俱进的教学观，重视“无机化学实验”，全面提升学生的探究能力。
总而言之，在新课程背景下，高职无机化学的教学应当结合时代发展的需要，通过探究式教学模式的构建，不断改变传统知识灌输式的教学模式，促进高职无机化学教学效率的提升。
参考文献：
[1]刘瑞芝.基于问题的探究式教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2005.
作者简介：
杨雪琴，余玉亭，贵州省铜仁市，贵州省铜仁职业技术学院。endprint
