摘要：文言文是作文写作的重要材料来源，我们可以将文言文中的事例、名言名句、文言文的写作结构运用到作文写作中去，达到事半功倍的效果。
关键词：文言文；作文；素材；名句；结构
语文教学的两大瓶颈就是古文和作文，中学语文的教学重点也在此，老师们不惜心血地在这两大模块上大花时间，却往往无法得到预期效果。既然都是要花大力气去教学，我们不妨把这两大模块结合起来，在教学古文的过程同时融入作文教学。
这样结合教学除了更深入理解古文，还有另一个重要原因：学生素材的匮乏。学生作文素材的匮乏并非没有素材，其实他们都会去收集作文热点素材，但由于收集素材新且多，学生无法完全领悟素材真谛，灵活地运用素材，导致记得多忘得也多。那些万能事例，在学生脑海里根深蒂固，用起来得心应手，反而成为学生青睐的对象。这恰恰给我们一个启示，既然学生常用自己熟悉的素材，高中重点教学又在古文方面，我们就可以将学生已经熟悉的古文作为素材运用到作文中去，那就可以取到一举两得的效果。
但是引用古文素材也要讲究方法，不能死板地硬套，不要看到《离骚》又会回到屈原跳河的套子里去。古文素材可用的很多，例如古文的作者，古文中的事例，古文中的名言名句，甚至是古文的行文思路等等，关键是如何懂得灵活运用。
敢走生僻路，另辟蹊径。
其实将文言文材料作为作文的论据已经提倡很久，但是但由于大部分观点都热衷于论据经典性，就像一棵茶树，只摘取最顶尖的部分，一片园林里，只看得到红花而忽略了绿叶，大部分人在提倡引用文言文事例时，也常常这样，引用《赤壁赋》必讲苏轼被贬，引用《归去来兮》必讲陶渊明隐居，引用《鸿门宴》必讲项羽和刘邦等等，这样就又导致学生们千篇一律地使用相同的素材，没有新鲜感，这种素材用多了就变俗了。
那么如何使用文言文材料才能不入俗套呢？那就是敢走生僻路。在同一篇文言文中，我们不找大家常用的，我们只找大家忽略的。例如《烛之武退秦师》这篇文言文，以往学生常只采用烛之武这个人物素材，运用到爱国、果敢、有勇有谋的话题中，如果大家都在用，那这个素材就不新鲜了，我们可以尝试挖掘这篇文言文中的一些次要人物，例如慧眼识英才的佚之狐，知错能改的郑伯，顾全大局、不计前嫌的晋侯，贪图小利的秦伯，这些人物虽非主角，但在文中也充当了不可或缺的角色，运用自如的话是可以取到素材新意的效果。所以《鸿门宴》里的张良、范增、樊哙；《荆轲刺秦王》里的秦舞阳、太子丹；《苏武传》里的卫律、李陵，如此种种都可以成为旧材料里的新素材，虽然熟悉，但是运用新颖得当，给人眼前一亮之感，大有枯木逢春之效果。
取其精华，引用文言哲理名句。
真正優秀的作文，不是堆砌材料，而是要懂得运用各种论证方法，如例证法、引证法、喻证法、比较法、归谬法、归纳法和演绎法。而这几种论证方法中以引证法最难运用。引证法是用权威性的话语，使说理更加深刻、透彻，具有说服力，着力体现理论的力量和文章的思想深度。由于它的权威性要求在引用的过程中要照搬原文，这就要求学生多读一些课外书，博闻多识。但限于学生的实际情况，做不到“读万卷书，行万里路”，更不可能要求他们背下名言名句，这时我们就可以求助于课内文言文。汇编进必修课本的文言文都是经过精挑细选的，不仅经典而且又具有代表性，最重要是文章中蕴含了大量哲理性强的句子。我们在解读和背诵文言文时，就应该将这块“宝地”充分运用，将这些富有哲理的文言名句整理出来，形成自己的语言库，那么作文的语言自然丰富形象起来。例如：写亲情友情的话题就可以用“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”。（《归园田居》） “乌鸟私情，愿乞终养。”（《陈情表》）。写容忍的话题就可以用 “顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”（《廉颇蔺相如列传》）。写乐观、挫折话题就可以用“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”（《赤壁赋》）等等。而这些文言文中以《劝学》最为经典，全文通篇采用各种论文方法，如果运用于积累，善于借助外力，坚持不懈的话题，那么通篇都可以作为引用的句子。俗话说得好：“求人不如求己”。与其花费大量心思去收罗和背诵这种名言名句，还不如将自己已经熟识的文言文作为名句宝库，这样不仅省时而且又不费力，更能达到深刻的效果。
移花接木，巧嫁接。
在植物栽培中有一种名词叫“嫁接”，如奈李就是桃树与李树的嫁接；“红富士”就是国光苹果与元帅苹果的嫁接。它们通过嫁接，可以产生新品种或改善老品种。这种方法运用到作文上，则可以收到意想不到的效果。一篇完美的作文，优美的语言是它的血肉，严密的结构是它的骨架，深刻的内涵是它的灵魂，而这三点中最首先要具备的是结构。但作文中普遍存在着结构冗长繁杂，结构单一，横纵无序。这些毫无结构感或是单一结构感的文章，就好比一个相貌美丽却身材畸形的美女上不得台面。
这时不妨让我们来一招移花接木，仿一仿几篇议论性较强的结构感清晰的文言文吧。这里就举两个比较典型的事例。其中一种是先提出论点，再层层分析论点。如《劝学》，这篇文章开门见山地提出中心论点，然后从三个方面加以论证，勉励人们勤学。第一，从学习的意义方面论证；第二，从学习的作用方面论证；第三，从学习的态度方面论证。这三层意思层层深入，内在联系十分紧密，三段融为一体，结构紧密。另一种议论文的结构是论点不断地延伸，才将论点点出，论点在最后点出。即举例分析，再举例分析，再举例分析，最后再将论点总结。例如《过秦论》，全篇都是在讲例子分析，最后才在文章最后得出一句论点“仁义不施，攻守之势异也。”这两篇文章在结构上的最大优势就是论点清晰，结构清楚，不入俗套。这恰恰帮学生解决了议论文结构的弊端。很多学生在写作文时往往不知道要写什么内容，信手拈来，想写什么就写什么。而这两篇文言文的结构设置直接帮学生走出作文结构误区。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，源头不在别处就在我们身边。将原本“分而治之”的文言文模块与作文模块两相结合，不仅有助于古文教学，而且也让作文素材这一资料库充实。这不妨就作为我们今后教学的一个方向吧。
参考文献：
[1] 孙绍振.用文本细读解密学生议论文[J].语文学习，2013，2.
[2] 王一冰，杨晓燕.《劝学》的论证结构浅说[J].文学教育，2006，15.
作者简介：
黄雪丽，福建省泉州市，泉州现代中学。endprint
