摘要：识字是小学语文教学的核心任务之一。识字、写字本身枯燥，单纯教识字，会使识字更乏味。文章提出随文识字教学，提高识字教学质量的论题，首先简述随文识字教学的两大优势，然后从三个方面论述随文识字教学的策略，以期与同仁共同探讨有效识字的问题，提高语文教学质量。
关键词：小学语文；识字教学；随文识字；教学策略
识字是阅读和写作的基础。对于生字与阅读的问题存在异议。那么如何处理好识字和阅读的关系，值得我们探讨。经过多年的教学实践，笔者认为识字和学文不能兼顾，语文教学事倍功半，而随文识字，则事半功倍。
一、 随文识字教学的优势
（一） 随文识字符合学生的认知特点
小学语文篇幅短小，句子也短小，读起来容易上口，趣味性、故事性也强，再加上插图，容易吸引学生的注意力。教学过程中，教师可以借助于语文课文的这些特点，引导学生边诵读课文，边学习生字。如《悯农》的教学，如果教师先教学生字“禾”、“当”、“午”、“汗”、“知”，先教拼音，再认读，再组词，然后再讲读古诗，再背诵，学生对这样的拉着鼻子走的教学方式，会感到极度乏味，并且效果也不尽如人意。
而如果随文识字教学，效果不可同日而语，将拼音、识字、组词、古诗合在一起同步进行，如“禾”的教学，课堂之初，教师呈现学习目标：我们今天学习《悯农》中的第一首诗歌“锄禾”，此时，板书课题时，就对“禾”进行教学，指出这个字的发音，以及从“锄禾”中，让学生了解“禾”的意义，于是组词其中之一就是“锄禾”，之外，“禾苗”、“木禾”、“青禾”等，使组词也不是难事。
可见，随文识字，符合学生的认知规律，符合新课改的“学生为本”的主题要求。
（二） 随文识字有助于学生记住字形
现行小学语文识字量大，每一课中的四会的生字，也都在5个以上，加上不是四会的，达到十多个，识字量大，集中识字是不科学的做法。集中学习生字，增大识字的难度，一节课学习多个生字，又要记住发音，又要记住字形，又要知道意思，对于小学生而言，尤其是低年级的小学生来说，的确不是件容易的事，并且容易混，也容易忘。
随文识字的最大优点是边阅读边识字，可以培养学生猜字的策略。随文识字的教学中，将这种方法注重不断渗透和运用，如形近字、同音字对比等，以及通过字义帮助记住字形。
对于一些左右结构、上下结构等字的教学，教学中随文识字，更有助于学生对字形的记忆，如“尖”的教学，从字面上看，上“小”下“大”，让学生想象上小下大的物体的特点（尖的），这样，字音、字义、字形轻松记住，组词就不会听老师说学生写的弊端，“尖头”、“尖角”、“牛角尖”、“心尖”、“刀尖”、“尖刀”、“舌尖”等，改变了组词的捉襟见肘的尴尬。当然，有必要指出，随文识字教学，不一定遇到一个生字，就组词，并且多多益善，否则，冲淡阅读的主题，识字成为阅读的主旋律。
二、 随文识字教学开展的策略
（一） 初读课文，过好注音第一关
教学中不难发现学生们拿到一篇课文，总是怀着好奇一口气读完，但是遇到生字会停下来而望文却步。解决这个问题，关键是要给学生拐杖——文后的生字的拼音。
所以，学生初读课文时，根据生字表，在文章中圈出生字，并根据生字的拼音，给圈出的生字标注上拼音。标注拼音的好处总起来说有几下几点：
（1） 自主独立通读课文；
（2） 阅读时，遇到生字，养成请教“无声老师”的习惯；
（3） 通过注音，增加和生字见面的机会，利于生字的记忆和学习。
给生字注音，不是纯粹的注音，而应在注音的时候，就多读几遍，在阅读文本时，遇到注音的生字，同样多看几遍，强化生字的学习和记忆。
（二） 阅读文本，随文识字
小学生阅读，通常浏览一遍，找出生词注音后，就不再有兴趣再次阅读，对阅读失去好奇心。此时，教师应有敏锐性，及时发现学生的疲惫，在文本中选择一个切入点，再次进行识字教学，并且注意识字切入的方式，以引起学生的思维和创新学习为主。
教学《坐井观天》时，学生初读课文后，教师的有效导读，可以体现教师的教学智慧。笔者提出这样的问题请看文章的插图：“坐井观天”是什么意思？“坐井观天”四个字中哪个字的意思是“看”？谁坐井观天？……这样，与课文内容的相关的问题，引发学生的阅读兴趣。与此同时，笔者进一步进行生字教学，“观”是“看”的意思，所以“观”字的右边是“见”，即“看见”之意，所以“观”字写为“又+贝”就错了。“青蛙坐井观天”，“青蛙”是昆虫，所以“蛙”是“虫”字旁，右边和哪个字相近？引导学生说出几个与“蛙”形似的字，如“娃”、“哇”等，这几个字音同、形似但意义相差甚远，让学生根据“蛙”的结构，说说“娃”和“哇”的意思，再让学生说说青蛙的种类——牛蛙、石蛙……如此的教学，从阅读文本拓展到生活，随文识字不仅激发了阅读兴趣，更提高识字的质量。
（三） 巧设巩固练习，夯实识字基础
小学生对于知识的学习，经历感知、内化、吸收，关键在于“运用”和“巩固”。从阅读前初步注音、熟悉生字，到阅读中随文识字后，接下来，应该是巩固阶段。学生经历了听、说、读、写，难免没有书到临危渐渐松之感，为此，教师应设计生动有趣的活动，将课堂推向高潮，在高涨的气氛中愉快强化巩固识字效果。
如蒙上双眼，进行猜字游戏，或者开展比一比，看谁记得快的活动，也可以开展“火眼金睛”游戏等等，都可以实现愉快复习、巩固识字效果的目的。如给出“跑、抱、炮、泡”等字，让学生抢答说出读什么音，是什么意思，怎样组词等等，比抄写生字、默写，效果要好得多。
任何一种方法都不是万能的，教师应引导学生养成自主识字的好习惯，为提高语文素养打下牢固的基础。
参考文献：
[1] 李丽萍.浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现[J].新课程·上旬，2013（9）.
[2] 方宗兰.字随文行，润物无声 ——以《这儿真好》为例谈随文识字[J].教育观察（下半月），2015（12）.
[3] 劉素菊.小学“随文识字”教学的策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（4）.
作者简介：
董香艳，江苏省徐州市，新沂市瓦窑中心小学。endprint
