摘要：思维导图属于图形技术的一种，是表征和组织发散性思维的重要工具，能够通过图形、颜色和符号提高学习者的理解能力，并且促进其创造性思维。将思维导图运用到大学英语阅读的教学中去，可以引导学生跳出语言点的束缚，提高学生對语篇的理解能力，激发学生的学习热情与动力。
关键词：思维导图；大学英语；英语阅读；应用实践
一、 引言
英语阅读能力至关重要，在培养学生的语言习惯和提高英语整体素养等方面有着重要作用。目前，在我国大学英语阅读课堂上，以结构分析、语言点处理为主的传统教学形式占主流，学生们逐渐丧失对阅读的兴趣，不利于学生阅读能力的培养与提高。而采用思维导图模式，能够形成有效的英语阅读模式，在理论基础上结合教学实践，能够帮助学生通过思维导图的思维引导，解决学生在阅读中容易混淆的阅读线索的问题，可以让学生充分领悟阅读材料的精华所在。本文结合实际的教学实践，对思维导图在大学英语阅读教学中的应用进行探讨。
二、 思维导图概述
“思维导图”是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代末所创立的一种表达放射性思维的图形思维工具。它通过图形、颜色和符号在对思维过程进行引导和扩展的同时，还能够将思维过程记录下来，进行清晰明确的可视化表达。
思维导图将讨论的主题关键词放在最中心的图形上，和主题相关的关键词作为主干的分支向各个方向呈放射状，次级相关的再依次以分支的形式放射状扩散，最终形成图形、点、线紧密结合的逻辑连接。思维导图的形式决定其具有高度可视化、系统性、发散性、开放性等特征，将思维导图应用到教学中去，可以充分开发学习者的发散性思维，激发学习兴趣与无限潜能，同时以图式的形式强化记忆。
三、 思维导图在大学英语阅读教学中的应用
（一） 思维导图助力大学英语阅读
首先，在大学英语阅读课堂上，教师将与阅读主题相关的未完成的、开放式的思维导图引入课文导入环节，激发学生对该主题的思考与讨论，让学生充分参与到课文相关的话题中去，将被动阅读变为主动思考参与。第二，在深入理解课文环节中，再次使用思维导图进行创新性的教学设计，从而提高学生的课堂参与度，达到最佳教学效果。第三，大学英语阅读的主要目的是为了提升学生的阅读理解能力，而思维导图能帮助学生建构清晰明了的文章结构，抓住主要观点内容，加深对文章的理解。另外，思维导图有助于学生对知识点的长期记忆。学生可以借助思维导图回忆起整体知识框架，借助思维导图的层级关系记忆具体知识点，整体框架与局部细节的记忆相结合，从而加深对所学内容的印象，提高学习效率。
（二） 思维导图在大学英语阅读教学中的实践运用
本文将从教学实践出发，结合《新视野大学英语》（第三版）第三册第一单元“Never， ever give up！”来探讨在教学中如何利用思维导图辅助大学英语阅读教学，以提高课堂教学效率。
1. 围绕主题，成功导入，激发学生兴趣
本单元的主题是“成功”，学生对于该主题都非常熟悉，从小学到大学已经探讨过很多次。因此在导入环节，可以把“成功”这一主题作为思维导图的中心，引导学生发散思维，积极思考，充分激发学生头脑中一切和“成功”有关的关键词，引发学生的热烈讨论，完成阅读前的热身准备工作。
笔者首先通过“你认为谁是最成功的人”、“成功的秘诀是什么”、“成功的方法有哪些”等问题，引导学生思考并讨论成功的相关话题，比如“什么人会成功”、“什么人会失败”等等。通过分组激烈的讨论，学生得出各自的“成功的经验”。根据学生的讨论，逐步完善思维导图。如图1所示：
学生此时已经完全进入所探讨的话题中，因此可以自然流畅地开始阅读环节。由于大脑内的认知图示已被充分激活，阅读则由被动变为主动。而与导入问题高度相关的问题框架，则能更清晰有效地引导学生获取文中的重要信息，建构文章整体框架。
2. 结合思维导图，深入阅读
认知心理学认为，阅读应以理解和吸收文段的整体意义及信息为主要目的，把文段作为一个有意义的整体进行理解，更多地利用概念推动阅读。阅读的对象不是独立的字、词、句，而是更大的语言单位——语篇。
在正式进入阅读环节时，教师应该引导学生第一遍先迅速浏览全文，找出全文的主旨句以及各个段落的主旨句，目的是从宏观上把握文章的整体脉络。此时的第一遍阅读，不要拘泥于生的单词、难以理解的长难句，只需以语篇为单位，在浏览全文的基础上完善文章框架的思维导图，找出作者的观点以及作者用何种方式展开叙述论证即可。此时，学生可以自主完成或者在教师给出的未完成思维导图框架基础上，绘制出如图2所示的“作者的观点”思维导图，即文章整体框架思维导图。
接下来可以进行第二次阅读。此次阅读以细节为主，在图2思维导图的基础上，让学生用自己的话总结作者的第一、二、三条观点分别是什么。并且借助思维导图上的关键词，以小组为单位，组员之间互相转述作者举出的佐证其观点的具体例子。这一步的主要目的是让学生充分理解文章内容，并且训练学生的逻辑思维以及口头转述能力、语言能力。在这一环节，学生不仅只是理解领悟了文章的具体内容，而且还将文字以口头表达的形式输出，完成对新知识的输入吸收及转化输出的一系列过程。
第三步，进入精读阶段。有了以上的快速阅读和口述输出的基础，学生可以更加深入地进行阅读，并在教师的引导下进入更高阶的学习理解阶段，分析出文章的逻辑结构（见图3）、语篇衔接方式、作者的写作技巧等等。
最后一步才是传统的语言点的学习阶段。经过几轮阅读，学生对文章内容已经是非常了解，个别长难句、重点生词可以以小组写作、课堂讨论、举一反三等方式快速完成。
3. 课后强化巩固，提升阅读效果
课堂学习结束并不意味着阅读活动的结束，课后的强化巩固更能起到事半功倍的效果。在课堂讨论学习结束后，鼓励学生独自或者以小组为单位，对课文进行深度阅读，绘制属于自己的思维导图。并且结合自己对课文的理解，以及学生自己的知识储备，鼓励学生去拓展思维，将先前绘制的课文的思维导图无限扩展，可以是和作者相似的观点的延伸，也可以是和作者相反观点的对立。甚至可以鼓励学生在自己绘制的新的思维导图的基础上，把思维导图以篇章文字的形式呈现出来，将阅读教学延伸到写作实践中去，提升阅读效果，全面提高英语素养和能力。
四、 结语
大学英语阅读与思维导图相结合是一个行之有效的方式。逻辑清晰、框架
明了、重点突出是思维导图的显著特点，将思维导图应用到大学英语阅读的教学中去，能够有效地帮助学生在阅读实践中，对所阅读的材料有整体直观的把握，同时思维导图的层级结构，又有助于学生理解记忆文章的具体细节。总之，将思维导图应用到大学英语阅读教学中去，能够有效提升大学英语阅读课的教学效率，有助于学生培养良好的阅读能力，提升整体英语语言能力。
参考文献：
[1] 宁建花，苗莉珺.思维导图在大学英语阅读教学中的实践研究[J].教育与教学研究，2015，（12）：75-78.
[2] 马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008，（3）：55-58.
[3] 托尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4] 托尼·博赞.思维导图：放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004.
作者简介：
张文君，安徽省阜阳市，阜阳师范学院外国语学院。endprint
