摘要：一节高效的复习课应该既能提升学生知识水平，又能提升学生核心素养。但实际教学中的复习课往往没有把历史知识系统化，更不是从提升学生素养的角度出发。笔者认为整合教材重新构建完整的知识体系，既是让学生内化知识的有效途径，又是历史复习课发展学生核心素养的有效手段。
关键词：高中历史；复习课；核心素养
一、 问题的提出
一节高效的复习课不仅能加强学生对知识的理解、巩固，也能发展学生核心素养。但实际教学的复习课中，往往就一个考点进行机械的记忆，使学生置身于杂且乱的历史知识中。不能形成完整的知识网络，知识方面收获不大，更谈不上发展学生核心素养。失去了现代教学的真正意义——培养全面发展的人。
二、 有效整合教材，发展学生核心素养
教材的整合可以是一节课的内容，一个单元的内容，一本书的内容。现有教材的专题体例，对学生要求较高。这需要学生在初中学得很到位，而事实往往并非如此。多年的教学实践告诉我们：高中生历史基础知识普遍薄弱。初中所学的历史形象具体像故事，思维含量不大，开卷考试。老师和学生对这个学科都不是很重视，有些地方甚至在呼吁中考取消历史。就算历史参与中考，分数所占比例也很小。
基于这样的认知和学情，高中教师一定要对教材内容进行重新整合。一方面，让学生系统地掌握历史知识，从感性上升到理性的高度。另一方面，应以发展学生核心素养为出发点，以培养全面发展的人为落脚点。接下来，我将以案例的形式从三个层面浅谈有效整合教材的问题。
三、 以案例的形式浅谈有效整合教材的问题
（一） 课与课之间的整合
它的目的是及时、有效地巩固旧知识并将新旧知识串联在一起。一个单元的课与课之间往往有很大的关联性，我认为，通过这种方式整合教材既复习了上一课内容，同时又很自然地把学生带入新课的教学中。
例如：在学习《从汉到元政治制度的演变》一课时，因为本节课涉及君主专制的加强，中央集权的加强和选官、用官制度的演变三条线。而前两条线则在学习第二课《秦朝中央集权制度的形成》中都涉及，所以我首先带着学生复习了第二课的内容：两条线索。然后依据这样的线索学习了第三课的前两条线。
[设计意图]这样从秦到元这一制度的演变时间之绵长就能很好地体现出来。既实现了知识与知识之间的有效连接，又发展了学生的人文底蕴和对中国传统政治文明的认知度。把看似孤立的知识整合在一起，既很好地复习了前面的知识也很好地开启了后面的知识，同时也发展了学生的核心素养：人文底蕴和科学精神。
（二） 一个单元的整合
学完一个单元，要对这个单元进行及时复习，帮助学生构建单元知识体系，进而发展学生的核心素养。
例如在复习《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一单元时，由于本单元包括8节课，内容比较多；讲述了从1840年到1949年——109年的歷史，包括列强的侵华战争，中国内部的国内革命战争以及农民阶级探索救亡之路，资产阶级的改良活动和民主革命，无产阶级领导的新民主主义革命运动。学生学习起来很费力，所以带着学生复习这一单元时，我做了如下总结：
一个社会性质：半殖民地半封建社会。
两个革命阶段：旧民主主义革命：1840～1919；新民主主义革命：1919～1949。
三场国内革命战争：一、国民大革命运动时期；二、国共十年对峙时期（土地革命时期）；三、解放战争时期。
四个阶级探索活动：农民阶级的太平天国运动和义和团运动；地主阶级的开眼看世界和洋务运动；资产阶级的戊戌变法、辛亥革命和新文化运动；无产阶级的新民主主义革命。
五场列强侵华战争：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和日本全面侵华战争。
在这一过程中进行情感渗透，例如：本单元的三条线索，近代中国的屈辱史、抗争史和探索史；落后就要挨打的现实；坚强不屈的民族精神和不断学习不断进取的创新意识。
[设计意图]用这种方法对这一单元内容进行复习，学生反馈很好。保证知识清晰度、完整性的同时也提升了学生的核心素养：人文底蕴、责任担当和实践创新。
（三） 一本书的整合
现行教材采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的问题。对于初中历史理解比较透彻的学生来说还可以接受，但是按照现在的中考体例，很多学生对于历史往往是应付考试。那么面对这种情况，期末复习进行教材整合就显得尤为重要。
例如，必修二教材为经济史内容，按教材依次为古代中国经济的基本结构与特点；资本主义世界市场的形成和发展；近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展；中国特色社会主义建设的道路；中国近现代社会生活的变迁；世界资本主义经济政策的调整；苏联的社会主义建设；世界经济的全球化趋势。对于学生来说，有些混乱。为了方便学生纵向了解中国历史和世界历史，在期末复习的时候我做了这样的复习提纲：第一、三、四、五单元放在一起作为中国经济史进行复习，第二、六、七、八单元放在一个体系里作为世界其他国家历史进行复习。
[设计意图]将整本教材按照通史体例进行重新整合，在学生的知识体系中既有原教材的横向对比又有整合后教材的纵向对比，开拓了学生思维空间。同时以中国经济发展历程为例：从小农经济到小农经济逐渐瓦解、民族资本主义经济产生并发展到民族资本主义经济被改造成社会主义经济、社会主义经济的十年探索、中国特色社会主义建设道路的开启，尤其是改革开放后40年中国所发生的翻天覆地的变化。让学生看到了一个从封闭到开放，从落后到强大，从边缘走向中心的国家正在不断地实现着她的伟大复兴的梦想，激发了学生的责任担当意识。
四、 结语
整合教材有效地弥补了现行教材的弊端，填补了学生的认知与教材之间的鸿沟。既将零散的知识点构建在知识体系中，形成知识网络。同时整体的知识也很好地展现出事物发展的大趋势，有利于发展学生的核心素养。
作者简介：
王立敏，江苏省溧阳市，溧阳市光华高级中学。endprint
