李石磊 赵汝木
摘要：中学物理的学习对于学生在科学素质的提高与未来的发展上具有重要作用。本文将结合教学实例，对探究性教学在中学物理课堂教学中应用的四个主要方面进行研究，在分析应用方法的同时，提出一些在应用中需要注意的事项。
关键词：探究性教学；中学物理；课堂教学
一、 创设情境提出问题
（一） 问题情境
问题情境本身应该具有一定的困难，学生需要予以努力才能解决这些问题。问题情境需要激起学生的学习兴趣，同时，这种问题情境需要和教学内容与课程目标具有密切的联系，并且符合学生现有的物理知识和解题水平。如在讲解自由落体运动时，教师就可以进行毛线管实验，对同学分别展示管内真空与管内有空气这两种情况，并提出“真空对自由落体运动有什么影响”这样的探究性问题，以此来激发学生的兴趣。
（二） 探究情景
探究情景的创设包含了教学环境、教学资源与教学媒体等多种因素，教学媒介与教学方法存在着密切联系。只有在教学媒介的帮助下才能让教学方法更为有效，而只有采取正确的教学方法才能让教学媒介发挥出应有的作用。如在讲解机械能转化与守恒定律的教学中，教师可以进行拉铁球的实验，可以将一根挂有1 kg铁球的细钢丝绳悬挂在教室上方，然后将球拉开，进行自由摆动，对此，教师可以提出问题，即“为什么摆动幅度越来越小”等。
二、 制订计划验证猜想
在问题提出之后，学生会结合自身经验及现有知识对答案进行猜测。在学生进行猜测时，教师应该让学生发挥自身主动性，而在猜想之后学生会对自身想法进行假设。在此过程中，应该依照规律性、合理性、方向性和开放性的原则，对学生进行引导，让其假设具有科学性，而为验证猜想与假设，需要制订一系列的计划。在中学物理阶段，这种计划应该包含使用的方法、实验的器材、实验的环节等。计划的制订与实验的证明之间有著紧密联系，在实验中，教师应该对学生予以鼓励，将重点放在学生探究能力的培养上。如学生利用周围的发声器材对声音传播进行研究时，就可以自己制订计划然后进行科学探究，而教师只负责纠正学生错误的操作方法便可以了。在实验中，学生应该完成数据的收集工作，教师在学生收集时，应该提醒学生注意实验中可能出现的新问题，并对学生加以指导。以“摩擦力”的教学为例，在实验中，就可以准备木块、木板、砝码以及测力计等道具，对数据进行收集统计时，教师可以事先帮助学生建立一个统计表格示范，如表1所示。
利用表1，可以让学生的信息统计工作更为规范化，可以让学生的探究方向更为准确化，进而得出压力与滑动摩擦力之间成正比的结论。
三、 建立小组强化交流
建立小组可以让学生的实验及实验之后的分析工作更为顺畅，可以让学生完成探究心得的分享。以我国某个中学的物理课堂为例，该学校的探究性物理教学将分组这一学习形式贯彻到整个课堂的学习之中，在分组规模上，因为该班级的人数为60人，因此，在分组时采用了4～6人为一组的形式（典型探究学习小组人数为2～4人），依照课堂教学内容会进行变动，在成员安排上，该班级通常采用的是按照学生能力进行分组的方法，保证每个小组的平均物理水平相差不大，为保证每个小组都可以自行完成探究工作，教师还在每个小组中都挑选出一名责任心较强的同学担任组长，值得一提的是，为保证小组的交流更为方便，教师打破了传统的桌椅摆放规律，将各个小组都分散到教室的各个角落之中，且将桌椅移动在一起，让小组成员的空间位置更近，这种方法也让教师对小组的管理工作方便了很多。在学生进行数据分析时，教师需要对学生的实验结果表示尊重，在引导学生时，应该从物理现象变化与物理条件的关系方面进行阐述，以完成科学规律的归纳工作。
四、 结合课堂布置作业
因为课堂教学时间的有限，为学生布置适当的作业在中学物理教学中是具有必要性的。练习题的选择应该和课堂教学内容高度相关，需要具有明显的针对性，在题型选择上，也应该做到划分层次。中学生与小学生相比，已经具有了一定的自主意识，因此，在作业上可以分为必须完成和选择完成，给予学生发挥自主选择性的空间。依照因材施教的原则，教师应该对不同学习能力的同学留有不同难度的作业。
五、 结论
综上所述，探究性教学在中学物理课堂教学中的应用主要包含了创设情境提出问题、制订计划验证猜想、建立小组强化交流与结合课堂布置作业这四个方面，利用探究性教学，不仅可以提高学生对中学物理课本知识的学习兴趣，更能锻炼学生自主学习的能力，对于整个中学阶段各科目的学习都会产生积极作用。
参考文献：
[1] 杨煦程.翻转课堂在中学物理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，32：193.
[2] 吴婧，刘高福.中学物理课堂探究式教学的研究[J].贵州师范学院学报，2016，3212：77-79.
作者简介：
李石磊，初级教师，吉林省通化市，吉林省通化市辉南县辉发城镇中学；赵汝木，副教授，山东省聊城市，山东省聊城市聊城大学物理科学与信息工程学院。endprint
