摘 要：培养学生自己改作文、互相评的能力是很重要的，而学生要能自己评改文章，不是一蹴而就的，需要有一个训练过程。而让学生亲自动手参与习作评改，如果没有一定的习作评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道从哪里下手评改习作。因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出习作评改的标准和要求，让学生明确习作评改的一些要领，有效地促进了学生习作评改能力的提高。
关键词：创新习作；评改能力；标准；要求
习作的评改是作文教学过程中的最后一道程序，是作前指导的继续和深化。不仅要让学生从中受到鼓励，享受成功、进步的喜悦；而且要让学生从中受到启发教育，弥补自己思想认识和语言表达方面的不足之处。只有加强习作评改的有效策略研究，才能够指导学生学会修改习作，营造“评改提升写作”的氛围，树立“好文章是改出来的”正确的理念。
叶圣陶老先生讲过：“改文以就原文修改，使内容表达得完足切当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。”（《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第203页。）但是要让学生亲自动手参与习作的评改，如果没有一定的习作评改标准和要求，学生往往毫无头绪，不知道从哪里下手评改。因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出习作评改的标准和要求，让学生明确习作评改的一些要领。以下几部分内容是我在高年段作文教学中，指导学生进行评改习作的一些标准与要求。
一、 思想内容。认识事物是否正确，感情是否健康，中心是否明确，内容是否真实具体，能否反映中心。
文章所选题材绝对不能偏离文章主题，应能体现文章中心。一篇文章不能没有中心，也不能有幾个中心。而围绕中心选材，中心与材料的关系是服从与被服从的关系，题材要为中心服务。园艺师把多余的花朵剪去，为的是让剩下的花开得更大更鲜艳。因此学生在批改之前，老师可先选择选材不当的文章，指导学生来鉴别，文章的哪些内容与中心无关，应怎样修改，明确材料的组织应以表现中心为目的。学生从老师举的例文中，举一反三，就能批得符合实际，懂得如何围绕中心选材、剪裁。
二、 篇章结构。结构是不是完整，条理是否清楚，段落层次是否分明，前后是否有矛盾，详略是否得当。
倘若我们的学生提笔习作时，脑中没有基本的文章构图，对文章先写什么，再写什么，最后写什么，没有一个基本的宏观上的框架，很难想象会写出条理清楚、层次分明的文章。而教师在平时的阅读教学中已经慢慢地向学生渗透文章的篇章意识，引领学生从整体去回顾文章，进行“写法借鉴”的学习与欣赏，为学生的写作、评改奠定基础。在习作批改上也应如此，教师应引领学生从整体上欣赏文本，理解文本，构建文本。
三、 表达方式。文章的表达方式有多种：记叙、说明、议论、抒情。每种形式都有它独特的表达效果。主要看表达方式是否符合文章体裁的要求。
记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，是否运用了记叙文的描写方法（语言、动作、心理、环境、神态等）具体叙述事件。写说明文，要求说明中有描写的成分，文中有没有适量的描写，是否恰当采用了说明方法（列数字、打比方、举例子、作比较等）来说明介绍事物的特点。写散文，要求记叙、抒情、议论相结合，文章中是否有机地结合了，结合得怎么样。
四、 语言文字。语句是否通顺连贯，用词是否恰当，标点符号运用是否正确。
找出一篇作文中的病句，凡病句，可在句子里划上括号，并在旁边打个小问号，可以写出个人不明白的原因，并尽量对其病句作出修改。其次强调省略号、引号、叹号、破折号、书名号的使用。尤其标点符号不能写在文章第一格。但在评改习作中，批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。所以要求学生努力在批改的文章中找“金子”，只要习作中有一个词或一句话写得具体生动，就让学生就在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在旁边写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，我很喜欢！”等一些鼓励性的话语，使学生在习作互改中互学共勉，共同提高。
五、 书写质量。字是否写得清楚、端正，书写格式是否合乎规格。
发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，如先框起来，在旁白处写上正确的字。要求学生要细心批改，尽可能把作文中的错别字都找出来；老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学，检查他们是否及时进行订正，从而减少错别字率。而学生书写的具体项目及要求如下：①标题是否居中；②首行是否空两格；③字数是否足够；④文章是否进行合理分段。
有了以上这些作文评改的标准和要求，学生在掌握习作评改其中的要领后，不再不知所措、无从入手了。即使是后进生，他们也能在习作评改过程中做出两三点合理的评价。学生在评改过程中，能从他人优秀习作中得到益处。他们学会了欣赏佳作，能把文章好词好句标画出来，并写出自己喜欢的原因、文章好在哪里。从而，学生习作评改又成功地提升了一个层次，有效地促进了学生习作评改能力的提高。
参考文献：
[1]刘珊，万明华.语文教学艺术[M].江西高校出版社，2010.
[2]叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980：203.
作者简介：蔡淑完，福建省泉州市，泉州市新步小学。endprint
