摘 要：高中语文文言文阅读一直以来都是许多学生头疼的题型，对此，笔者归纳介绍了几种解题技巧，提供给广大师生作为参考。
关键词：高中语文；文言文阅读；解题技巧
一、 前言
一直以来，文言文阅读都是高考语文试题里的重要构成内容，其所占分值比例较大，对于想在高考语文试卷上获取高分的同学来说，必须要给予足够的重视。现阶段文言文阅读考查的重点主要以常见的实虚词理解为主，虽然中学学生在此下了许多苦功，但得分情况往往不容乐观。从根本原因来看，还是在于未能找出文言文虚实词的规律，企图通过死记硬背来过关，却以失败而告终。无论是中学教师还是学生都知道，文言文里的实虚词往往都是一词多义，有着用法灵活多变的特点。那么是否需要把这些意义和用法都熟背下来呢？笔者认为其实是不需要的，对于实词来说，能够记住本义就足够，对其引申义、比喻义能够有所了解即可。因为在文言文书写中，实词通常是用其基本义，这是实词的运用规律。此外，实词的基本义往往与造字法有着密切联系，学生可以通过造字法来推测文言实词的基本义，这不失为一条简洁明了的方法。
二、 阅读课外文言文的方法
笔者认为做好文言文阅读题的技巧主要有以下几个方面。首先，在通读文章后，应当能对全文的内容有大体的了解，同时尽可能地掌握文章中心意思，在答题过程中由最后一题起手。通常来说，高考文言文考题的最后一题是要求学生结合文章内容来判断选项是否正确，因此，选择最后一题起手对于学生把握文章中心和大意有着重要帮助，从而更快地明晰题意。其次，在做句子翻译题的过程中，辨析句中的关键词，找到了关键词也就找到了理解句子的关键所在。中学语文对文言文翻译的要求为：直、准、补。“直”指的是翻译过程中不要曲解句意，以直译为主；“准”指的是对于关键词翻译的准确；“补”指的是由于文言文语言简练，往往省略了部分词语，在翻译过程中，我们需要进行补充，这样翻译的语句才会通顺，符合原意。第三，在解释文言文的加点实词以及比较判断虚词的过程中，需要联系平日里课本中所学的实虚词内容，将二者有机结合在一起，才能准确地理解实虚词。因此，学生的日常文言文学习非常重要，要求学生在解题时要灵活地将过往所学知识用于解决问题中。最后，如果因为考题过难或学生平日所学不到位等原因，使得在文言文阅读中有不太明白或不能准确翻译的地方，倘若与考题的关系不大，那么可以直接忽略不计，避免拖延答题时间，影响其他题型的解答。
三、 高考文言文阅读答题技巧
1. 读懂选文的技巧
首先，要求学生先通读全文，在大致了解文章内容后，从最后一道题目入手，从而掌握文章中心意思以及其所描述的主要信息。其次，带着人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果、意义等问题详细地阅读全文，理清文章脉络，通过文章所叙述的事件来掌握全文，了解作者思路。第三，某些学生一旦遇到无法理解或无法翻译的字词就非常着急，认为无法继续下一步的答题，事实上，在遇到无法理解的字词时先不要慌，站稳脚步，先做上标记，跳过该字词阅读下文，待到其他语句能够读懂后，或许可以通过联系上下文来理解词意。即便还是无法理解该字词，可能并不影响最终的解题，因此不必太过纠结，避免浪费其他题型的解题时间。
2. 文言实词、虚词、释义题答题技巧
以“君为我呼入，吾得兄事之。”为例。在该句中，“事”一词是作为名词放在谓语处，后面接着的“之”是宾语，所以它活用了，也就是我们在课堂上所说的名词活用为动词。“兄”字位于主谓之间，也就是状语，当然，在现代汉语里名词无法直接当做状语使用，所以它也活用了，也就是我们课堂上所教的名词活用做状语。
文言虚词一直以来都是高考文言文试题中的难点部分。虽然最近几年的高考对文言虚词的考查数量有了大幅度的减少，极大地降低了考生的学习负担，不过许多考生在学习过程中还是举步维艰，令人担忧。实际上，文言虚词与实词相比其规律性更加显著。我们中学教师与学生都知道，文言虚词是由实词演化而来的，实词虚化指的就是这个意思。像“之”这个字，起初是一个动词，也就是“走路”的意思，后来就虚化了。那么，在文言文阅读中，如何确定其属于实词还是虚词呢，这还得看该词处于句子中的实际位置。
以“吾欲之南海”和“郑商人玄高将市于周，遇之”这两句作为例句。前者的“之”是放在谓语位置，后面接着“南海”一词为宾语，所以该词为动词；后者的“之”是在宾语的位置，前面有谓语动词“遇”，所以它是代词，即虚词。
虚词和实词都有规律可循，还是较容易确定的，那么让广大学生头疼的虚词中的代词、助词、介词、连词等，又应当怎样确定呢？
以“三人行，必有我师焉”和“犹且从师而问焉”这两句为例句。两句中的“焉”都放在句子的末尾，那么如何确定它们属于代词还是助词呢？我们来看，前者的主谓宾都有，所以“焉”无法充当宾语，推断其不可能做代词；后者句子中缺少了宾语，所以“焉”在句中充当了宾语的作用，可以作代词。那么前句中的“焉”我们可以将其理解为助词。
实词或是虚词其实都不难分辨，关键在于先弄懂其词性，词性不一样，即便意义相同，那么用法也是有区别的。当然，词性不是一成不变的，这需要学生结合文章联系句子做出分析，这样才能确定其实际意义。
四、 结语
综上所述，虽然笔者归纳了不少文言文阅读的解题方法，但那只是一种辅助性工具，只有学生培养出真正的思辨能力，掌握足够的基础知识，才能真正解决问题。我们中学教师需要在教学过程中，积极引导学生掌握课本知识，全面地了解实词、虚词、句法、词法的定义，培养扎实的文言阅读功底。作为学生，还需要在课后多阅读经典的范文，这样可以培养出良好的语感，在做题时方可无往而不利。
參考文献：
[1]魏杰.文言文阅读教学的三把金钥匙[J].北方文学（下半月），2010（03）.
[2]赵大柱，薛薇.中学生文言文阅读能力提高浅探[J].双语学习，2007（11）.
[3]江秀玲.中学文言文阅读教学方法的优化[J].陕西教育学院学报，2004（01）.
[4]孟凡秋.合理推断是提高文言文阅读水平的关键[J].教育实践与研究，2004（06）.
作者简介：刘国臣，河北省迁安市，迁安市第三中学。endprint
