摘 要：新课改下的教学观由关注知识转向关注人，传统教学模式注重对知识的理解和记忆，而素质教育提倡培养学生的各方面能力，从而促进学生的全面发展。创新精神是时代发展的需要，数学教学中的创新意识能够很大程度的提升学生的创新能力，符合孔子学思习行相结合的观点，是传统教育与现代教育观念相结合的正确理论方法，创设一个好的问题能够激发学生的学习兴趣，调动学生多感官参与到教学活动中，提高课堂效率。本文在对当前数学教学中存在的问题进行简要分析的基础上，着重阐述培养问题意识的方法，对当前的数学教学模式提出自己的建议。
关键词：初中数学；问题意识；教学方法
我国传统教育是以教师和教材为中心的。学生在课堂上的独立性较差，严重缺乏问题意识；从另一方面看，以升学和考试为目的的教学模式，使得学生较为麻木的学习知识，大量灌输性的教学方法，学生没有足够的时间和空间进行深入思考、提出问题。由于认识上的不足以及国家政策上的偏差，导致当前问题意识严重缺乏，违背素质教育的要求，在此基础上我们不得不对数学教育进行重新审视和反思。
一、 尊重学生主体地位，创设有效情境
我國古代教育家孔子有这样一句话：疑是思之始，学之端。高度评价了提出问题、反思探索的思维模式在学习和思考过程中的地位和作用。问题意识的培养是以提出问题为核心的，在对一个问题产生质疑的基础上，提出假设，并作出相关验证，从而得出结论，这就是问题意识的一般培养过程。长期以来的教学模式，使得学生只会被动接受知识，而难以对问题提出为什么，必须改变传统的教学观念，根据初中生好奇心强、思维活跃的心理特征，结合该年龄段学生的认知水平，教师因涉及相关问题来引发学生的讨论思考，将课堂的主动性还给学生，教师可以根据本节课的学习内容，灵活制定设计相关问题，通过一个问题，引发学生的疑问思考，来激发学生学习兴趣。同时，要注重设计有效情境，将课堂知识与生活实际相结合，对数学问题的提问，我们可以从多方面来考虑，而来源于生活中的问题是同学们所熟悉的，因此更能够引起学生的共鸣，教师在设计问题时可以联系生活实际，例如：在学习平均数的概念时，可以结合生活中比赛时评委打分的过程进行分析，使得学生对平均数的概念有一个更深入的理解；把枯燥无味的数学知识与生活中生动实际的日常情景相融合，学生在快乐民主的氛围中，既学到了知识，又激发了学生对数学的求知欲望，引导学生自我思考，自我探索，提出问题、拓展思维。
二、 开放课堂，培养学生积极性和主动性
学生对教师的印象是权威的，在教师面前学生会有一种压抑感，不能勇于表达自己的观点，有些同学即使存在问题也不敢向老师提出疑问，因此，培养学生问题意识的重点就是提高学生的学习积极性和主动性。第一，培养学生敢于提问的观念，首先要改变教师自身的思想观念，树立平等民主的教学思想，遵循尊重学生与严格要求学生相结合的教学原则，以平等的身份融入到学生的学习过程中，发挥自身的幽默感，让学生们在紧张的学习中创造民主轻松的氛围，敢于思考，敢于发言，善于质疑和提问；对于大胆提出问题、表达自己观点的同学，无论该同学提问的问题是否严谨，教师必须积极表扬和鼓励，引导学生树立自信心，同时为其他同学树立榜样，如果学生对该问题的提问是存在偏差的，那么教师也应该循循善诱，启发该学生进行正确的思考。第二，培养学生勇于提问的观念，对于数学问题可以分为两个类型，一种是解题思路和结果是固定的问题，另一种则是有多种解题思路，结论不固定的问题；针对第二种开放性问题教师要善于利用，多采用启发式教学原则，培养学生的发散思维，引导学生学会举一反三，在对问题进行解决时，引导学生从不同的角度进行考虑，提供给学生自由想象的空间，培养学生从多角度观察问题的想法。第三，教师要学会提问，在学生具备学习主动性和积极性的同时，还要培养学生的对问题的发现能力，生活中或许有些学生敢于提问也勇于提问，但是这些学生不知道如何进行提问，又怎样问问题，教师应根据每个学生的实际情况，教给学生问问题的方法，例如：这一个问题与之前学习到的问题有什么联系和差别吗？一道题中的已知条件和未知条件分别是什么？教师要培养学生面对不同问题，进行多角度思考的能力，使学生逐步掌握提问的关键技巧。
三、 引入竞争机制，合理安排教学方法
在对如何培养学生的积极性和主动性进行讨论之后，我们谈一谈教师自身应如何做。首先，教师自身要有问题意识，在对本节课进行教学设计时，要有意识的设置相关悬念，采用多种导入方法，做到学生可以提问的问题，教师不问；学生可以解答的问题，教师不解答。当学生对问题探究的过程中遇到困难时，教师要善于把握时机，不能直接告诉学生要怎么做而不能怎么做，应该启发学生独立思考，使得学生重新提出假设，从而得出结论。其次，我们必须要注意问题意识是在学习知识交往活动中产生的，因此教师可以多采用小组合作、交流探究的方法，遵循教学模式中双边性原则，注重学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流。在课堂教学中，教师可以提问一个问题，从而引发学生的讨论思考，要以小组为单位，每位学生发表自己的观点，采用对话、辩论的形式，使得每位同学都能够有表现自我的机会，主动参与到教学活动中，学习其他同学的见解看法，共同组成自己的认知成果，同时也可以充分暴露自己在学习过程中不对的地方，在听取其他学生发表见解时可以对自己的问题加以修正，加深学生对数学知识的理解。
四、 小结
总而言之，在以后的数学实际教学中，教师要注重发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，创设有效情境，提出合理的问题，激发学生的想象能力，从而培养学生的创新精神，促进学生全面发展，提高数学课堂效率。
参考文献：
[1]赵梦兰.优化问题设计，激发问题意识——以华东师大版初中数学教材为例[J].基础教育课程，2007（05）.
[2]王锦华.如何让学生多问几个“为什么”——关于学生初中数学“问题意识”养成的思考[J].数学学习与研究，2010（22）.
[3]刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002（01）.
作者简介：戚巍巍，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县华冲中学。endprint
