摘 要：世人皆当知，无论对何事进行研究、探求，皆应知其本源，秉要执本，是而对此问完成解答。据此而论，在小学数学教学
方面，本人将所研究的主题分出以下重点：其一，当论何为情景式教学，搞定其定义及包含内容；其二，当论此教学方式对学生的作用及影响，并使为师者在教书时侧重此法进行教学；其三，当言师如何实施此教学模式。
关键词：小学数学；情景式教学；运用意义与途径
序言
在中国教育体制下，幼儿园教育是要求德、美、体、智的全方位发展。严格意义上来说是不允许采取任何类型的文化课教学的。是以此背景下，小学教学承担下了文化基本教育的核心责任，使得教师也顿感其肩扛重任。而对于一个懵懵懂懂的小学生，他所保留的活跃性以及对新世界的好奇心都比成年人多太多，决定了他们学习的实际效率可能也高于他人（如若适时引导）。当是时，在辅导学生学习时，必然得重视对学生兴趣的培养，巧设情境。
一、 情景式教学
情景教学：意即以现实为基底模板进行情景演练，以身旁确确实实存在的事件作为案例进行情境设置，让学生能有身处其境的真实感，藉此引导学生自主探索未知的兴趣。尤其以小学生作为受教的主体，在他们正是对未知世界好奇感最强烈的特殊时期，对孩子们进行情景式教学。结果上能够让学生的分析和实践能力得到锻炼与提升。从反面来讲，如果学生只是对着课本照本宣科，每天上课时就望着课本及黑板上的密密麻麻的文字，教师也只是就着书上文字、数字念，学生没办法对老师要表达的意思进行吸收、内化，最终学习结果可想而知——失败。
二、 模式教学的作用及好处——运用意义
在不偏离实际的轨道上，对所遇情境进行巧妙而恰当的设计，让学生能够有置身其中而非事不关己的参与感。当学生们得到重视，有了存在感，为师者就能更好地诱导他们往正向积极的方向发展，进而使小学生对数学产生兴趣，进而再潜移默化地使学生能自觉努力学习。使人生做加法，一步一步形成良性循环。一个通俗的例子——以食物为例：情景式教学就像蛋炒饭中的蛋，面条中的调味品，弃之则无味。如果说没有酸甜苦辣就不叫人生，那么小学数学学习中没有情景教学也不能称为教育。
另一方面的重点就是兴趣的养成。在小学生的那个懵懂、贪玩、好奇心充足的年龄阶段，教师教学时若只是在课堂上一板一眼地就事论事、就题论题，根本无法满足小学生躁动的心。故在此情况下，设置适当的情景变得至关重要，使学生变被动学习为主动学习以达到事半功倍的效果。如此这般，无论对老师还是学生来说，教学和学习质量都在获得提高，实则达到了双赢的效果。当现实、事实情景被教师们在课堂上创设出来，使学生有熟悉感，解释、应用起来也会得心应手。比方说，采取让学生们根据课本内容，将现实作为引导线的形式，去锻炼学生们能在三尺讲台上侃侃而谈，能最终发现问題的实质并将其解决。如此，在此过程中学生提高了胆识，增强了信心，更是大大将其学习情绪得到激发。
综上而述，可得以下流程式：情景教学—兴趣养成—主动学习—成绩提升—满足感—主动学习习惯养成—成绩提升，更上一层楼—良好素质。便形成了一个良性循环，学习起来也更容易。这便是情景教学的好处，甚至不只是针对数学。
三、 进行此项教学——路径
在此之前，本文已经讲述了情景导入讲学法的定义和运用意义。到此，要知道如何利用创设情景法进行教学，需得搞清楚此类方法有哪一些。然后，才能根据这些类方法去拓展延伸，具体讲解，使学生有所体会、有所领悟。而这一些情景导入法，对于初学知识的小学生比成年人及婴幼儿更为贴合，因其在如此的年龄阶段，所有的行为、语言、思考方面的能力还没有完全形成自我独有化的系统。此时，正是亟待教师进行不良习惯约束、优良习惯养成的关键期。此阶段综合能力培养的优劣很大程度上决定着该生以后的发展趋向。
其一，将活动情景代入现实中，用行为来进行互动教学。人，无论何时何地，遇到何事，都应该充分利用自身条件，才符合人作为高等动物的身份。是此，肢体语言（body language）的利用也将对情境创设产生正面意义。举个例子，小学数学教学中，在一到十的数字教学时，教师一般都会教同学们用一双手进行数数，甚至用于简单加减法的学习。如此这般，既培养了学生的动手、动口、动脑能力，又方便了学生们对所学知识的领悟和掌握。
其二，将现有资源充分利用起来，使学生能用感官对情景氛围产生身临其境的真实感。如今科技高速发展，多媒体教学也随之越来越普及。与此同时，多媒体教学林林总总的优势也接踵而来。尤其在形、色方面，可以将现实中的情景、事物放进多媒体中，以便学生们直观地认识事物，并对其能够有更为具体、深刻的印象。于是乎，对问题的理解和解决变得更为容易。故此，多媒体教学便不失为情景代入法的一种合适路径——高效而有趣。
其三，将一些具有代表性并且符合学生现时知识能力的问题归结起来，尽可能多地去向学生提问题，使学生形成思考的习惯并试着拥有独立解决问题——变问号为句号、获得成就感——变问号为感叹号的能力。前面也已经提到过兴趣在情景教学下的重要性，而此举也便是培养学生学习兴趣的一个重要途径。这是一个积累的过程，是潜移默化影响一个人心性及思考方式的举足轻重的一个简单却又复杂的手段。犹记得儿时爱玩的脑筋急转弯的游戏，那时候如果想不出来正确答案反倒更是激发了人的好胜心，知道答案后记忆得也更加印象深刻。藉此，本人想表明：如果要让学生对学习有更独到的理解，就得引导学生产生对思考的兴趣；而使学生学会思考，就得学会导入情景进行问号式教学。
四、 结束语
本人在研究此课题时，将课题重点划分出来，围绕研究的主体对象——小学生及其特征（谈及时，主要根据资料及自身经验陈述并说明了小学生这个年龄阶段所具有的某些普遍性、代表性特征），有侧重点地进行分项研究、陈述观点，最终达到了本人的研究目的。当然，本文的研究难免会有些许的不足之处，敬请花费时间阅读过此文者善意指教。
参考文献：
[1]高桂英.浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用[J].大江周刊（论坛），2013，（8）：286.
[2]蒙敏.浅谈情景教学法在小学数学中的应用[J].俪人：教师，2015，（11）：43.
[3]黄鹏程.小学数学情景教学法初探[J].都市家教，2014，（2）：32.
作者简介：孙娟，江苏省宿迁市，宿迁市实验小学黄河分校。endprint
