摘要：课堂提问应是数学课堂教师组织教学重要的手段之一，课堂提问如何设计更能凸显核心素养就显得尤为重要，我们在设计课堂提问时要注意体现人文底蕴、渗透健康生活、契合科学精神、培养责任担当、指导学生学会学习。
关键词：核心素养；课堂提问；科学创新
苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”《礼记·学记》也说：“君子之教，喻也。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”由此可见，课堂提问应是数学课堂教师组织教学重要的手段之一，课堂提问如何设计更能凸显核心素养就显得尤为重要。笔者认为围绕核心素养设计课堂提问要注意以下几个问题：
一、 数学提问要体现人文底蕴
在教学《年、月、日》这一课时，有的老师导入提问：“你还记得我们以前学过的时间单位吗？”然后出示一些时分秒的换算题，试图通过对旧知识的复习达到巩固已学，导入将学的内容，我们不难从中看出，这位老师的提问依然是以“知识为中心”、“以学科为中心”，而这里已学过的《时、分、秒》的相关知识和将要学习的《年、月、日》知识在逻辑上也没有太大的联系，如果能改成：你知道新中国是哪年成立的吗？2008年北京奥运会是哪天开始举行的？端午节是哪一天？等对重要时间节点的提问，会更能体现数学课堂对核心素养中人文底蕴的重视。
二、 数学提问可渗透健康生活
健康生活的意识在学生核心素养中占有极其重要的地位，缺少这一意识剩下的五大核心素养都将失去个体本身的支撑和凭仗，在设计数学提问的时候抓住契机也是可以渗透健康生活这一素养的。
在教学《认识升和毫升》这一课时，有的老师采用传统的方式让大家估测常见容器的容积，并进行单调的换算和计算，这样的教学也很容易让学生掌握学科知识，但是这种学科知识相对比较单一，纯粹局限于单位的认识和数据的换算、计算方面。一位老师是这样设计提问的：
健康的生活中每人每天要喝多少毫升水呢？（1000～1200）有一种说法认为，要有益于健康人每天应该喝8杯水（出示杯子），大约有多少毫升呢？（2000），但是这种说法是不准确的，因为人虽然每天需要补充2000毫升的水分，但是这些水分不一定都要依靠喝水获得，应该把食物里的水分也考虑进去，我们三餐所获得的水分大约是1100毫升，我手中的杯子可以装多少杯呢？（4）那么还需要补充多少呢？（1000）分在上下午，各喝多少杯呢？（2）
这一提问不仅很好地巩固了所学的知识，让相关的数据计算也得到了练习，同时渗透了健康生活的理念，学生获得的要比传统提问多得多。
三、 数学提问要契合科学精神
在小学阶段，数学是培养学生科学精神的重要學科，明确的指向性和严谨的逻辑性是科学精神的重要指标，但是有些老师在设计课堂提问时过于随意，浪费了时间还影响学生素养的形成。一位老师在教学二年级上册《表内乘法》这一课时，首先出示情境图向学生提问：“小朋友，图上画了什么呢？你能发现什么呢？”结果二年级的孩子马上被图上的鸡和图片所吸引，你一言我一语地讨论起来：“这里有三只鸡是好朋友。”“那边有两只小白兔在商量晚上吃什么。”“不对，那边两群鸡在商量怎么和这边的小白兔比赛呢！”……结果老师费了好大的劲也没有把学生的思绪很好地拉到数学问题上，短短的四十分钟数学课堂竟有一半时间在训练学生的“口头作文”，正所谓“糟蹋了别人家田，还荒了自己家的地”。如果这位老师一开始问的是：“小朋友能发现哪些数学信息？你们怎样快速地计算出鸡和兔的数量？”相信就不会出现类似的现象。
四、 数学提问要培养责任担当
责任担当是核心素养的重要组成部分，针对小学生尚未成熟的身心发育，数学提问应当怎样培养他们的责任担当呢？看一位老师在教学数学综合实践《节约用水》一课的几个提问：
1. 水龙头嘀嗒一分钟会浪费多少水，如何测算？
2. 一个水龙头这样的嘀嗒速度一天能浪费多少水？
3. 我们学校120个水龙头嘀嗒一年浪费的水能让一个普通家庭用多长时间？
4. 观察西部缺水图，比照我们的计算数据你有什么感想？
5. 随手关紧水龙头，你能每天坚持吗？
以上的几个提问不仅能够训练学生计算的技能和方法，也能渗透学生的环保意识，还从学生的年龄特点出发培养了学生的责任担当精神，实现了一举多得。
五、 数学提问要指导学生学会学习
教学的最终目的是让学生学会学习，所以在数学课堂上我们也不能忘记这一根本目的，我们的课堂提问应该围绕这一目的来进行设计。
一位老师在教学《平行四边形》面积计算时，他没有按照书上所指示的方法进行问题导入，而是首先向学生抛出问题：如何计算平行四边形的面积？请大家小组讨论，并且进行验证。学生通过讨论，自由选择合适的方法进行计算并且验证其可行性，随后推选小组成员进行汇报，师生评议汇报并肯定正确的做法，修正不正确的做法。这一教学活动中，老师在设计课堂提问中就暗含了数学的学习方法：讨论——猜测——验证——交流。
当然，数学课堂提问还要注重培养学生的实践创新精神，采用创新的提问或者提问有利于发展学生创新精神的问题来培养学生的创新意识，也可以设置一些动手操作问题培养学生实践精神，让学生明白数学不仅仅是数字的计算也需要动手操作。
总之，只要我们认真科学地设计课堂提问，一定可以在数学课堂上培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]吴建强.突出“五性”问活课堂[J].基础教育研究，2007.
[2]邵怀领.课堂提问有效性的标准、策略及观察[J].教育科学，2009.
[3]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013.
作者简介：
刘开通，江苏省邳州市，邳州市港上镇中心小学。endprint
