摘要：随着科学技术的发展，面对多样化、现代化的教学媒体，如何根据教学目标、教材特点、学生特点，合理选择使用电教媒体，发挥电教媒体的特点，构建一个充满生命活力的课堂，营造愉快的教学氛围，让学生产生强热的求知欲，乐学、好学，有效地提高教学效率。
关键词：学习；电教媒体；激发
一、 创设意境激发探索
电教媒体以其直观的形象、色彩丰富的画面，悦耳的声音，唤起学生强烈的探索欲望，把学生带进愉悦的学习氛围。学生带着极大的兴趣进入那有序无声的文字描写的情景之中，主动探索，将清晰在目的文字，化为有声有色的语言。
例如《桂林山水》，文章语言流畅、简洁，文质优美。描写了桂林山奇、秀、险，桂林水静、青、绿的特点。课文字里行间流露出作者对桂林山水的无限热爱。课前，小学生对桂林山水的了解甚少，学生对桂林山水的热爱之情几乎为零。所以，一上课，老师就开门见山地告诉学生：“同学们：今天，老师将带大家去作一次愉快的旅行。请大家跟我登上飞机，闭上眼睛。”接着，老师按下录音机键扭，教室里顿时响起隆隆的飞机声。过了一会儿，老师让同学们睁开眼睛，从黑板电视屏幕上看到了桂林山水的美丽景色，同学们兴致盎然，个个情不自禁大声议论。一个学生说：“漓江的水真静啊！”另一个学生说：“漓江的水真绿啊！”接着学生说：“桂林的山真奇啊！”孩子们你一言，我一语，对桂林山水的美丽，充满无限的赞美之情。实现“入境始与亲”的教学目的，收到良好的教学效果。
二、 展示图象激发想象
课堂上使用电教媒体，为学生提供灵动的图象，可以激发学生积极主动地思考，插上想象的翅膀，进入文本的学习。如教学《惊弓之鸟》一课。老师利用电教媒体把无声的教材内容变成有声有色的图像，让学生观看“更羸‘射鸟”的投影片。提出问题：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生根据图像想象，有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”同学们七嘴八舌，各抒己见。“看到更羸只拉弓不射箭就把大雁射下来，假若你是当时在场的一个卫兵，你体会到什么？”我接着问学生。坐在后排平时不太爱发言的一个小女孩，把手举得高高地站起来说：“从书上‘我可以试试。更羸笑笑说：‘不是我的本事大。这些话中，我体会到更羸虽然有本领，但是不得意，不骄傲。”借助电教媒体展示图像资料，为学生进入文章的情境架起一座表象与思维的桥梁，学生以兴奋的状态投入到课文学习之中，在兴趣中探索，在合作中求知，对课文内容理解的更加深刻。
三、 呈现事物激发情感
在教学中，教师可以利用电教媒体将课文中生涩、抽象、难以理解的事物，化为直观、形象和生动的画面，为释疑解难，激发情感创设巧妙的突破口。例如《翠鸟》一课。教学这篇课文时，先让学生看录像。录像里一只翠鸟，色彩明艳动人，飞翔动作轻盈敏捷，叫声清脆婉转……看過之后，就让学生口头说说刚才在录像中看到的那只翠鸟。一个同学说：“翠鸟很机灵，我真希望有这么一只翠鸟。”另一个同学说：“翠鸟色彩明艳美丽，真可爱，我很喜欢它。”同学们很快就把眼睛看到的，在头脑中留下第一印象的翠鸟说了出来。接着，我追问：“你们喜爱翠鸟的哪些方面呢？说说理由。”变纯粹对课文语句的解析为对文中翠鸟形象的感性认识，对翠鸟的鉴赏与评价，学生对翠鸟的情感油然而生。学生的思维既轻松又活跃，达到“乐中学”的目的。既培养了学生的观察想象能力，又培养了学生的语言表达能力。
四、 再现情境激发共鸣
根据少年儿童感情容易相互感染、相互影响的特点，适时运用多媒体再现事情发生时的情境，让学生从现实中仿佛回到当时、当地，受到情境的感染，引起感情上的共鸣。
《再见了，亲人》一课，文章最后一部分，描写志愿军与朝鲜人民分别时依依不舍的情境，中朝人民的深情厚谊，真实感人，催人泪下，表达得淋漓尽致。教学时，运用多媒体把相隔年代甚远，跨越时空距离较大的画面，当年志愿军与朝鲜人民分别时相依相拥、泪水涟涟的情景，展示在学生面前，并伴随优美的音乐作动情的解说：“多么可敬的大嫂啊！还有那慈母般的大娘，纯真可爱的小金花，她们在抗美援朝的战斗中付出了血的代价。八年来，志愿军与朝鲜人民同仇敌忾，朝夕相处，亲如母子，情同手足。今日分别，真是难舍难分啊！”接着，学生看着画面，师生引读屏幕上逐一出示的课文后三个自然段。此时的朗读，入情入境，声情并茂。顿时，学生如临其境，泪痕满面。
五、 搜索资料激发迁移
一切教学活动都要紧紧围绕教学目标，充分发挥各种媒体的优势，选用电教媒体，就能提高教学效果。课前，利用计算机网络，搜集好跟课文相关的资料，拓展教材，延伸教材，为课堂教学提供丰富的教学资源打下坚实的准备。
例如《一定要争气》一课的教学，课上，学生阅读课文，知道童第周是个学习非常勤奋的孩子后，老师再展示课前搜集准备的有关童第周学生时代及在国外刻苦求学的许多故事等资料。既拓展了教材，又丰富了学生阅读面。课后，让学生学习使用媒体网络，自己上网检索所需要的资料，完成老师布置的作业，进行自主学习。这样，既培养了学生课上，课下，课内，课外学习互补的良好阅读习惯，提高了阅读能力，又加深了对课文内容的理解。
总之，运用电教媒体辅助语文教学，犹如在学生和教材之间架设一座不可替代的桥梁，化静为动，化难为易，使抽象问题形象化，解决学生认知活动中的难点，突破教学的重点。让学生在学习中始终保持积极探索，大胆想象，感情共鸣，渴求上进的学习热情。学生学得愉快，老师教得生动，极大地提高了教育教学质量。
作者简介：
朱洪青，福建省龙岩市，福建省长汀县教师进修学校。endprint
