摘要：初中语文教学在经历了多轮改革之后呈现了勃勃生机。传统的教学模式在新课改理念下被彻底的打破，语文课堂中的质疑让师生探究活动更加频繁，从而使传统的语文课堂智慧的转身。本文围绕如何引导学生进行课堂质疑，旨在提高教学效果。
关键词：初中语文；质疑；教学；意识；思维
现代教育理论认为，质疑是科学探究的基石。质疑能力在语文学习中起着不可或缺的作用。传统的语文教学中大多是以教师的答案为标准，使得学生缺失了对于问题质疑的能力。因此，教师要能够改变传统的教学方式，给学生提供足够的机会去进行评论与质疑，继而营造一种公平、和谐共同进步的氛围，鼓励学生敢于质疑，敢于创新，更好地提高自身的语文文化素养。
一、 课堂中大胆质疑，培养学生质疑意识
质疑意识在语文学习中至关重要。它能够让学生在探究作者文本意图的同时深刻、全面地去分析作者的思想情感，多方位地去进行研究。因此，教师在教学中要能够培养学生的质疑意识，让他们学会在课堂中大胆质疑。传统的语文课堂主要以教师教授，学生被动地汲取知识为主，这种教学方式在一定程度上抑制了学生创新、质疑意识的提高，课堂教学应该以学生的活动为主，教师的教授为辅，要尊重学生，培养他们的质疑能力，给予他们足够的时间去进行探究与思考。学生只有具备良好的质疑能力才能更加切身地去感悟文本知识，才能创新语文素材。例如，在学习《出师表》这一课时，教师可以引导学生进行质疑：“诸葛亮真的对蜀政权忠心耿耿吗？真的做到了鞠躬尽瘁死而后已吗？”学生听到这个问题便各抒己见，与小组学生之间进行了交流与分析，这种教学方式不仅培养学生质疑问题的勇气，更重要的是营造了一个和谐、民主、宽松的开放性教学课堂，增进了师生之间以及生生之间的情感，继而提高了课堂效率。
二、 围绕模糊点质疑，加深对课文的理解
文学作品，尤其是一些散文、小说的议论部分都会使得学生对这个地方产生一定的困扰，让学生不知道从何处来入手。因此，教师在教学中要能够围绕学生的模糊点让他们进行质疑，加深对课文的理解。例如：在学习《羚羊木雕》这一课时，教师发觉学生对文中的这一句话感到不太理解“算了吧，这样多不好”，其中“这样”一词指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我让我向万芳要回羚羊木雕”？这两种不同的分析与解释似乎都能够说的清。这时教师可以让学生把这句话带入到课文中去，并且讓他们联系上下文进行揣摩与思考，让学生之间也进行讨论与分析，最后总结出这句话应该是奶奶对爸妈说的，作为父母不能强迫孩子做一些他们不乐意做的事情，父母应该学会尊重孩子，维护好与孩子之间的情感。通过这种教学方式让学生更加深刻地了解到质疑问题的重要性，也更加能够加深学生对文本知识的了解与掌握，继而更好地提高学生的语文理解能力，使得他们的成绩更上一层楼。
三、 用评论家眼光质疑，提高学生理解能力
语文阅读不仅能够提高学生的理解能力，更重要的是能够增强学生的文化素养，教师应该多给学生提供一些素材让他们尝试着来进行分析与解读。因此，教师在教学中要能够引导学生用评论家的眼光进行质疑，更好地提高学生的理解能力，让他们一定意义上真正去掌握知识以及解决语文问题的方法。例如：在学习《谁是最可爱的人》这一课时，教师可以事先让学生去欣赏作品而不给出任何的分析与评价，让他们以评论家的眼光来分析作品有哪些值得借鉴与修饰的地方，如结构，选材，抒情以及写作手法等等。让他们用以前教师讲过的分析文章的步骤进行解读与打分。一位同学说：“这篇文章在用词上出现了重复的现象，应该学会换另一个词来表达，否则会显得文章呆板、繁琐。”另一位同学说：“文章开头有这么一句话‘在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，这里的‘东西两个字用的不合适，感动作者的并非是物而是发生在这里的一些事情，因此应该把‘东西改为‘事情”更为贴切。由此可见，敢于质疑是学生值得学习与借鉴之处。
四、 围绕精妙处质疑，感受文本主题的深刻
语文是一门博大精深的学科，作者在作品中会通过一些侧面的手法表现出自身的情感，而这些手法的安排并不容易被他人接受。因此，教师在教学中要能够让学生围绕文章的精妙处进行质疑，感受文本主题的深刻，训练学生的思维能力，让他们通过自身的认知去欣赏文章，继而更好地掌握一些语文欣赏方面的技巧。例如，在学习《孔乙己》这一课时，文章结尾处有一经典的句子：“大约孔乙己的确死了。”大多数学生对这句话不是很理解，大约表示猜测，而的确表示肯定，把这两个词联系到一起感觉有些矛盾，这时教师可以引导学生根据这两个词来进行质疑——议疑——析疑——解疑，学生通过与小组之间进行讨论与探究，最后得出：孔乙己既然是个可有可无的小人物，他没有朋友，没有亲戚，没有人在乎他的生死，也没有人知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；而孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，他就能到酒店来混吃混喝，可是作者却一直没有见过他，因此说“的确死了”也是合乎情理的。这个看似矛盾的对比也使得孔乙己的命运显得更加的悲哀。
总之，在初中语文教学中鼓励学生敢于质疑是智慧教学的象征。课堂质疑，需要教师在教学中要能够引导学生探疑、质疑、析疑，给学生提供一个公平公正的平台，更需要学生在学习中能够端正自身的学习态度，敢于阐述自己的看法，发挥自身的个性。相信这样的教学模式一定会使得语文课堂绽放出无限的光彩。
参考文献：
[1]单兆建.增强初中学生语文质疑能力培养策略[J].新课程（下），2015，（12）.
[2]邹家茂.浅谈初中语文探究性课堂教学的构建[J].现代阅读，2016，（09）.
[3]骆鲲.选择质疑教学方法 搞好初中语文教学[J].新作文，2016，（12）.
作者简介：
赵娟，江苏省徐州市，徐州市铜山区柳泉镇中心中学。endprint
