叶地凤+陈婧
摘要：王荣生教授认为，阅读教学就是教阅读方法，阅读方法源于体式特征。这里的体式特征，一是指文本作为特定体裁类别的特征，二是指文本作为“这一篇”所独有的特征。教师结合各种文体特点和区别于其他类型的“这一篇”个体的独特地方和价值来设计教学，是语文阅读教学努力的方向。教师通过自己的文本解读，找到“这一篇”文章解读的切入口，也就显得尤为必要。复旦大学附中黄玉峰老师说得好：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件：一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”这个突破口，也是切入口，是课堂教学思路的出发点，它能起到“牵一发而动全身”的作用。
关键词：阅读；大文章；小切口
切入点的选择，可以从阅读教学文章学的文眼、线索、主旨、关键词句、结构等方面突破；可以从阅读教学的心理学的疑点、异点、难点、悬点、奇点等角度突破；还可以从阅读教学的美学切入点的景美、情美、智美等方面选择；还可以从小说、散文、戏剧、诗歌不同文体的特点切入。笔者结合自己执教的几篇不同体裁文章的设计，感受到选对一个小的切入点，撬动大文章的情思理趣美。
一、 异点：感受科幻小说《带上她的眼睛》的科幻魅力
教师在解读文本的过程中发现，《带上她的眼睛》科幻的分量如此之重，它是文章最难懂的部分，最有魅力的部分，学生最陌生的部分！因此设计的突破口是通过探究科幻小说的人物形象、环境描写、主题与去掉科幻内容后的阅读差异，感受科幻小说的独特魅力。引导学生思考：如果去掉文章里这些科幻的内容，把“她”困于地心船的处境改成另外一种现实情境，如航船的迷失方向、登山的风雪困境，我们看看人物形象有没有不同。学生感受到人物形象没有不同。人物还是能展示出“她”不惊恐、不慌乱、勇敢、乐观、坚韧的品质，不怕牺牲、坚持进行科学考察的探索未知世界的悲壮精神。但，小说里“她”作为地心引航员的角色，将人物置身于现实中看起来绝对不可能发生的惨烈的极端环境中，更有一种悲壮的英雄主义色彩，动人心魄的大勇和大义，让我们感受到人类探索未知世界的崇高情怀。师生感慨：这就是科幻的魅力。接着探究：没有科幻的文字部分，主题、环境等有什么改变吗？或是没有改变？有学生认为环境一样，因为观光的风景：借由她的眼睛看到的风景，与寻常无异。就像我们平日里去草原，看高山，也是这样。也有学生感觉环境不一样，不一样的地方在于“她”独特的生存境况，使人物对现实情境加倍珍惜，一切感官加倍细腻地投入、敏锐地感受，也激起了读者活跃的思维和丰富的情感。最后我们达成一致：一样的景色，因为人物遭遇的永沉地心的极致处境，使得“她”对地面的一切格外眷念，敏锐细腻的观察、对自然深沉热烈的痴爱使环境变得充满了魅力。学生慨叹：还是科幻的魅力大！《带上她的眼睛》，教师挖掘确定文本“这一篇”的独特价值和独特方式，确定感受、理解本文的异点，从科幻的角度切入，进行科幻小说教学的探究。传递给学生新的文本解读的方式。教会学生读懂原来读不懂的地方，学会解读这一篇，以后遇到同类小说能够运用所学习的方法来解读。
二、 难点：探究“范希文两字关情，滕子京百废具兴。”“两字”所指
“忧”和“乐”提领全篇，是理解范仲淹思想的关键，“悲”“喜”和“忧”“乐”到底有什么区别？初二学生深入理解范仲淹的这种思想是有难度的。所以我的设计从岳阳楼上的名联：“范希文两字关情，滕子京百废具兴”“两字”所指切入。理解疏通了文意之后，让学生提问疑难。
课堂实录如下：
师：昨天同学的提问当中，还有一个问题问得特别的有价值。两位同学同时提到了古仁人的“忧”和“悲”是不是前后矛盾？前边说不悲，后又说忧民忧君，忧和悲有什么区别？这个问题比较有深度，情绪有共通之处。其实还有一组词义相近的词语“乐”“喜”，我把这个问题完善一下，这两组词有什么区别？前边能用“忧”“乐”二字代替悲喜嗎？
生1：忧是因为担忧天下人的生活境况，而悲呢是为自己的境遇而悲，一个是担忧天下人，一个是为自己，是有很大的区别的。
生2：悲和喜是较浅层次的，是为了自己，而忧和乐则是深层的，一种忘我的境界，是为了天下的百姓。
师：同学们回答的重点都是他们的内容不同，迁客骚人是因为自己，而古仁人则是忧君忧民，君和民加起来不就是国家、天下吗？所以说，两者的境界是不同的。可以说悲喜是一种情感，是人的一种情感体验，而忧乐是一种情怀，是经过理性思考的，是一种精神。
从学生理解的难点切入，顺势利导，既切合学生学情，激发了学生的情感理解，又突破了文意理解的困惑处，达到投石湖心的效果。
三、 疑点：挖掘《威尼斯商人》中夏洛克的“精明”与“蒙昧”
我设计选择从提问以学生的生活经验，说起商人，人们一般是怎么评价的来切入对脚本的探究。探究逐利、精明高利贷商人夏洛克应以利益为重，为什么不要金钱要一磅肉？甚至给他几倍的钱都不要这一问题展开戏剧冲突，感受到戏剧激烈情节冲突的巨大魅力。结合戏剧语言和观看视频，探究夏洛克这一人物形象，既依附于学生原有的小说知识，不至于一下子跳太高够不着，又有自己的认识的提升，有所得有所思。
切入点的选择，是教师深度解读文本的结果，体现了教师的教学技巧，恰恰给了学生最好的阅读路径，也是课堂成功的关键。
作者简介：
叶地凤，陈婧，北京市，第八十中学。endprint
