摘要：高三英语复习阶段不同，侧重点不同，其中二轮复习是在细节知识的积累基础上进行题型和语法的专项突破。尽管高考英语考试题型不同，但都是对学生语言综合运用能力的考查，所以考点覆盖在所有题型中，不同题型之间也存在着必然联系。因而在二轮复习中尝试专项整合，力求在新颖的形式下达到对语言能力的突破。
关键词：二轮复习；专项整合；考点覆盖；题型关联；能力突破
高三英语复习往往被划分为三个阶段，第一阶段对教材知识做细致梳理和积累，强调知识细化、记忆准确，并能分类归纳，所以此段用时较长；第二阶段一般以语法专项和题型专项突破为主，强调明晰基础语法、提高解题技巧。如果说一轮复习主要靠学生积累，那么二轮复习就应该发挥教师的引导作用了。但由于时间短暂，如果每天以同样的模式做题讲题，学生难免会疲惫，也等同于提早进入了三轮综合训练的状态，因而笔者大胆尝试专项整合，即用不同题型训练同一能力，学生收效比较明显。
一、 整合意图
1. 笔者所在省份高考采用全国卷，英语一共有四大部分、七种题型，但是每种题型的考查都不是单一的，都是对学生语言运用能力的全面考查，考点覆盖在所有题型中，不同题型间存在着必然联系；
2. 在单一紧张的复习模式下需要尝试多种复習教学模式，但既要遵循语言学习规律，又要把握命题方向，最好还能根据本班学生实际有意侧重；
3. 只有教会学生具备了赏析的能力，他们才能知道好的标准，才可以在学习中去追求这样的标准。而每份试题本身，就是很好的语言输入载体，所以研究试题间的联系，既能丰富高三复习课的模式，也能促进学生语言综合能力的提高。
二、 整合时遵循的原则
1. 紧扣《课程标准》的要求和《考试大纲》中强调的考查方向；
2. 符合英语语言学习习惯和学生实际认知水平；
3. 从试题本身的考查意图、题型之间的内在联系、考点覆盖的相似性和考点的分配等方面找牵连；
4. 从考查话题方面找突破和落实；
5. 以客观试题（高考真题）作为载体，最终都以写作的形式生成；
6. 实现几个突破：话题突破；语法突破；语言运用能力突破。
三、 整合模式
根据各题型的特点和所设考点的相似性，笔者探索出了以下五种较有效的模式：
模式一：完形填空——语法填空——书面表达
模式二：听力训练——语法填空——书面表达
模式三：阅读理解——篇章结构（七选五）——书面表达
模式四：语法填空——短文改错——书面表达
模式五：新概念英语——完形填空——书面表达
下面就每种模式的课程设计、材料选择、整合思路和突破主线加以介绍：
模式一：选取考查点相似的完形两篇，或课前布置或当堂训练一篇，答疑解惑后由学生自己讨论完成“完形赏析练习”或“答案回填”，旨在让他们明确考查方向、理清做题思路。紧接着运用刚才总结发现到的规律和技巧，趁热打铁，当堂限时完成第二篇完形，（一般此篇的准确率就很高，学生信心十足）。再选择其中一篇完形，根据语法填空的设题方向挖空并做当堂训练，讲解时文中出现的经典表达方式一定要和学生提出来，并加以必要解释。写作设计同话题、紧扣本节课收获的内容，一般学生均能运用自如。这种模式重点突破完形解题技巧，以话题写作达到语言生成。
模式二：选取涉及常考话题的听力材料一两篇，根据本班学生实际针对性设空，如不同词性、短语等，听录音并填空，在纠正和解析中巩固语法考点。听力材料补充完整后，还可以让学生尝试讨论出题，探索听力试题的出题方向。将材料中的常用表达提炼积累，完成以同样话题设计的句子翻译或书面表达。这种模式可以突破一成不变的听力训练模式，并达到积累话题词汇、训练话题写作的目的。
模式三：选择高考真题同文体阅读两篇（如新闻、议论等），限时阅读并点拨技巧，再根据文章特点设计篇章结构练习，如抽出段落主题句、段中关键句、段尾总结句等；也可以选取阅读材料中语言逻辑比较严密的一段，设计语句排序练习，并引导他们在正确的顺序上填充恰当的连词，这样学生就会重视篇章结构和句与句之间的逻辑关系，书面表达可以设计单句翻译，然后连句成文。这种模式既可以提高阅读时利用篇章结构解题的意识，也可以训练学生在写作中追求层次分明、条理清晰、逻辑性强的要求。
模式四：选择同一题材写作范文两篇，可以先将语句顺序打乱，做排序练习，组合后根据语法填空设题规则设计练习，再针对学生的易错点设计短文改错，并同时提炼文体结构和经典表达。这样学生等于将同一题材的作文范文背诵了三四遍，已经十分熟悉了，接下来布置同题材作文一篇让学生大展身手，体验收获的喜悦。这种模式优于单一讲解作文模板的方式，学生既学会了不同题材的写作，明白了好作文的标准，又纠正了易错点，保证了语言的准确运用。
模式五：新概念英语以其语言的地道性和文章的多样性而经久不衰，是语言复习中最值得信赖的载体之一。高三复习中也可以选择其中篇目做赏析背诵，也可将新概念的文章作为完形填空的材料，尤其是高考完形中常出的高频词汇，都可在新概念中找到出处。复习过程中可以尝试专门用新概念开几节形式灵活的课，可能还会有不一样的收获。
整合的方式灵活多样，只要操作得当，定会使二轮复习不再枯燥，学生能力全面提高，尤其是书面表达的话题词汇、逻辑关系、题材结构、语言表达的正确和准确性都得到了训练。帮助学生发现自己的语言潜力，发挥最佳语言运用水平，追求被检测时的最好成绩，是我们每位英语老师目前的共同目标。因此我们还需要整合力量，群策群力，团结协作，挖掘语言材料的无限可能，实践课堂革命创新，创造语言学习的辉煌时代！
参考文献：
[1]刘荣清.课堂的革命[EB/OL].2016.
[2]陈海庆.语言教学中的主体动力因素及其培养[J].山东外语教学，1994.
作者简介：
康凤，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区六盘山高级中学。endprint
